часом та обсягом «Рахую до трьох», «Даю вам десять секунд» - педагог демонстративно тримає годинник перед собою, стежачи за стрілкою. «Сьогодні ми повинні з вами зробити ...» - педагог визначає і обсяг фізичного навантаження, знаючи, що необмежений обсяг і час навантаження втомлять дітей швидше, ніж у тому випадку, коли завдання їм відомо заздалегідь;
підтримання високого емоційного тонусу протягом усього заняття. Організовані педагогом впливу мають бути логічні й природно випливати з попередніх дій, щоб вони сприймалися як очікувані, звичні, відпрацьовані що не викликають великих труднощів. Продумана заключна частина заняття, зміна видів завдань, розпорядок на заняттях, допомагають підняти і зберегти на бажаному рівні емоційний заряд і піднесений настрій дітей;
несподівано точна персоніфікація групового завдання. У цьому разі виконання загального розпорядження сприймається як персоніфіковане вимога, адресований особисто до нього;
використання в процесі занять (особливо в заключній частині) елементів гри або інших приємних для учнів дій;
дружня просьба. У цьому прийомі особливе вплив надають абсолютно нові, не використані раніше дружні стосунки з учителем, які змушують підлітка по-іншому поглянути на свою поведінку. Сенс прийому полягає в несподіваному включенні учня в положення, яке вимагає прояву тих морально-вольових якостей, які у нього відсутні. При цьому вчитель звертається до вихованцю простим, діловим тоном, що не допускає і тіні сумніву в тому, що підліток не може виконати доручення;
підключення до особистості підлітка, коли вона змінює свою поведінку під впливом певних осіб, які непомітно підключаються до неї педагогом. Один із шляхів такого підключення - організація дружби між дітьми. Підключення може бути міцним, заснованим на сформованих дружніх відносинах дітей, або тимчасовим, коли окремі особи впливають на підлітка в напрямку, заданому учителем;
авансування довірою. Розуміючи, що у вихованця можуть бути свої плани на той чи інший день, досвідчені педагоги не наполягають на участі його в якійсь справі, а словом діють на психіку підлітка: «Вибери час, коли тобі зручніше, і виконай роботу»;
очікування заходи впливу. Краще розбирати вчинок підлітка не відразу ж після його звершення, в момент, коли він збуджений зробленим, а через певний час. Чим би не займався провинився, він буде думати про майбутню розмову;
розповідь про аналогічний вчинок. Цінною особливістю цього прийому є опора вчителя на особистий досвід, підлітка, так як прийом заснований на викладі факту, близького його вчинку. Слова вихователя набувають для дитини особистий сенс. До того ж педагог не називає імені провинився учня, що усуває можливе його опір. Підліток, опинившись під впливом розказаного, самостійно встановлює його аналогію зі своєю поведінкою, добровільно, свідомо покращує власну поведінку;
звернення до невідомого адресою. Цей прийом полягає у висуненні учителем ідеї, близької переживанням, життєвому досвіду певної особистості, але зовні зверненої до всього навчального колективу. Вчитель повинен викладати матеріал конкретно, яскраво, щоб підліткові було під силу встановити аналогію розказаного зі своєю поведінкою;
уявне байдужість до вчинку. Тут багато залежить від холоднокровності, витримки і рішучості педагога. Саме ці якості допомагають іноді «не помітити» пустощі хлопців, розраховану на обурення вихователя;
уявне ігнорування недоліків особистості. Педагог може, наприклад, попросити дитину, не встигають у навчанні через розхлябаності, допомогти хворому товаришеві;
парадокс. Підлітки задалися метою випробувати педагога, зірвавши заняття. Як же повинен вести себе в цій ситуації вчитель? Використовуючи сформовану обстановку, він так повертає справу, що самі порушники бачать нерозумність свого вчинку;
вживання в образ або інсценування. Підліток ставиться вчителем в таку ситуацію, де він повинен правильно і логічно діяти. Ситуативна поведінка викликає у вихованця емоції, адекватні дії. Прийом цей в процесі виховання має здобути яскраву, театралізовану форму, подводящую підлітків до самостійного висновку про неправильності поведінки.
Позначений комплекс методів педагогічного впливу передбачає творче використання одного або декількох прийомів відповідно до конкретної ситуацією і з урахуванням особистісних особливостей вихованців. Морально-вольові якості, сформовані в фізкультурної діяльності під безпосереднім педагогічним керівництвом, потім набувають здатність до їхнього свідомого прояву в інших видах життєдіяльності.
Висновок
У нашому дослідженні завдання були вирішені н...
