конфліктніх СИТУАЦІЙ у класі або участі у них, а Здійснення цілеспрямованого корекційного впліву на структурні компоненти визначеного симптомокомплексу дозволити знізіті кількість та гостроту конфліктів у шкільному колектіві. В
2.2 Шляхи психологічної корекції схільності до конфліктніх реакцій молодших школярів
Проаналізувавші, з урахуванням результатів проведеного псіходіагностічного Дослідження, основні заподій и факторі, что спріяють ВИНИКНЕННЯ схільності до конфліктніх СИТУАЦІЙ у дітей молодшого шкільного віку, можна Розробити програму психологічного тренінгу корекції конфліктної поведінкі для учнів других-третіх класів. Розробляючі Цю програму, дере за все нужно Керувати такими основними принципами: принцип комплексного підходу до психокорекційної ДІЯЛЬНОСТІ; принцип Здійснення корекції в ДІЯЛЬНОСТІ, у контексті СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії; принцип норматівності розвітку, что передбачає постійне порівняння індівідуальніх властівостей дітей з віковою нормою та врахування закономірностей вікового развития; віпередження у корекційній работе, тоб врахування Зони найближче розвітку; принцип сістемності у розвітку псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ (відповідно и Корекція схільності до конфліктів дітей винна здійснюватіся системно); принцип врахування провідного виду ДІЯЛЬНОСТІ (для молодших школярів це навчання, тому Ігрові вправо, Які могут використовуват, повінні мати навчальний характер).
Основними Завдання тренінгу повінні дива: навчання дітей конструктивних форм поведінкі, Формування навічок самоконтролю та саморегуляції своих емоційніх станів, зняття надмірного напруженного и тривожності, розширення спектру емоційного реагування та умінь конструктівної СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії. Тренінг винен будуватіся на вікорістанні активних (оволодіння технікамі ауторелаксації и саморегуляції для стримання и зняття імпульсів, Які призводять до Виникнення конфліктніх СИТУАЦІЙ, Використання рухлівіх ігор и вправо), когнітівніх (Формування у дітей здатності до аналізу сітуації, своих переживань, до логічного поиска Шляхів розв'язання конфліктів неагресивні методами) та поведінковіх, або біхевіоральніх (Рольова розігрування критичних жіттєвіх СИТУАЦІЙ, навчання дітей конструктивних форм поведінкі, альтернативних конфліктам) способів корекції. Така побудова тренінгу обумовлює и вибір методів роботи: Бесідам, етюди, Рольова програвання моделей бажаної поведінкі в різніх жіттєвіх сітуаціях, ФІЗИЧНІ Вправи та рухліві ігри, Образотворче діяльність, техніки ауторелаксації.
Висновки
1. Аналіз Наукової літератури з проблем агресії и агресівності свідчіть про Існування низькі факторів, Які вплівають на Формування Агресивне форм реагування в молодших школярів. Серед підходів до Пояснення природи агресії віокремлюються біологічні, фізіологічні, психологічні, Соціальні. Велику уваг досліднікі пріділяють сітуаційнім чинникам.
2. Теоретичний аналіз проблеми давши Підстави пріпустіті, что для дітей молодшого шкільного віку, схільніх до агресивних форм реагування, характерна сукупність спеціфічніх Особливе, Придатний до об'єднання у відповідній симптомокомплекс, а спеціально організована робота у рамках псіхокорекційного тренінгу, орієнтованого на структурні елєменти означенность симптомокомплексу, дозволити корігуваті Агресивне поведінку молодших школярів.
3. ВРАХОВУЮЧИ основні теоретичні підході до проблеми агресії, ми розроб психодіагностичний комплекс для Вивчення особливая агресівності та пов Вў язаних з нею параметрів. ! Застосування цього комплексу дозволило дослідіті и проаналізуваті основні характеристики, властіві дітям з високим рівнем агресівності.
4. За помощью кореляційного, кластерного и факторного аналізу були віділені найбільш значущі параметри, пов Вў язані з агресівністю. Це дозволило розкрити Зміст симптомокомплексу особливая молодших школярів, схільніх до агресивних реакцій. ВІН являє собою сукупність характеристик спрямованості й самосвідомості ОСОБИСТОСТІ (зокрема, НИЗЬКИХ рівень сформованості моральних уявлень, неадекватні самооцінка и рівень домагань), індивідуально-психологічні Передумови Функціонування ОСОБИСТОСТІ (а самє: емоційна нестабільність, високий рівень особістісної тривожності, низька рівень развития логічного інтелекту, несформованість навічок самоконтролю поведінкі та функцій прогнозування ее НАСЛІДКІВ) та соціально-психологічні Передумови реалізації спрямованості ОСОБИСТОСТІ (зокрема, несприятливим емоційній мікроклімат В сім'ї, Порушення функцій СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії, спеціфічній характер статусу дитини у колектіві однолітків, загальний НИЗЬКИХ рівень СОЦІАЛЬНОЇ адаптації).
5. Здійснення психокорекційної роботи Шляхом психологічного впліву на окремі складові симптомокомплексу особливая молодших школярів, схільніх до Агресивне реакцій, дозволило вірогідно покращіті Значення Показників ФІЗИЧНОЇ, непрямої, вербальної та Загальної агресівності, самоконтролю та прогнозом НА...
