а 5 серій, по 12 матриць у кожному.
Дитині пропонується серія з десяти поступово дедалі складніших завдань однакового типу: на пошук закономірностей в розташуванні деталей на матриці і підбір одного з восьми даних нижче малюнків в якості бракує вставки до цієї матриці, відповідної її малюнку. Вивчивши структуру великий матриці, дитина повинна вказати ту з деталей, яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі і по горизонталі. p> На виконання всіх десяти завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу експеримент припиняється і визначається кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною за їх вирішення. Кожна правильно, вирішена матриця оцінюється в 1 бал. p> Висновки про рівень інтелекту
10 балів - дуже високий
8-9 балів - високий. p> 4-7 балів - середній. p> 2-3 бала - низький. p> 0-1 бал - дуже низький. p> Таким чином, дослідження особливостей і рівня розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів проводилося за допомогою шести методик.
2.3 Результати дослідження та їх психологічний аналіз
Першим етапом діагностики було проведення методики В«Запам'ятай і розстав крапкиВ». За допомогою даної методики оцінюється обсяг уваги. У таблиці 1 представлений відсоток першокласників з різними оцінками обсягу уваги за методикою В«Запам'ятай і розстав крапкиВ».
Таблиця 1. Рівень обсягу уваги у першокласників
Рівень обсягу уваги
Дуже високий
високий
середній
низький
Дуже низький
Чол.
%
Чол.
%
Чол.
%
Чол.
%
Чол.
%
10
74,61
7
33,33
4
19,04
0
0
0
0
Дуже високий рівень обсягу уваги виявлений у 10 першокласників (74,61%), високий рівень - у 7 першокласників (33,33%), середній рівень - у 4 чол. (19,04%), низький і дуже низький рівень обсягу уваги в класі не виявлено.
Процентне співвідношення учнів з різним рівнем розвитку обсягу уваги представлений на рис. 1. br/>В
Рис. 1. Відсоток першокласників з різним обсягом уваги
Більшість першокласників володіє дуже високим рівнем обсягу уваги. Вони правильно сприймають завдання і правильно їх виконують, завдяки великому обсягу уваги. Для значно меншої частини першокласників характерний високий рівень обсягу уваги. Діти безпомилково сприймаю завдання, але в меншій обсязі в порівнянні з тими, чий обсяг уваги дуже високий.
Невелика частина дітей володіє середнім обсягом уваги. Вони правильно сприймають і відтворюють приблизно половину завдань.
Другий методикою в дослідженні пізнавальних процесів у першокласників була методика В«Таблиці Шульте В»у модифікованому буквеному варіанті. Показники стійкості і працездатності порівнювалися з нормою (табл. 2).
Таблиця 2. Показники стійкості і працездатності у першокласників щодо норми
Стійкість уваги
Значно нижче норми (Більше 100 сек)
Нижче норми (до 100 сек)
Норма
Чол.
%
Чол.
%
Чол.
%
8
38,09
10
61,61
3
14,28
Показники стійкості уваги значно нижче норми у 8 чол. (38,09%), трохи нижче норми - у 10 чол. (61,61%) і в нормі у 3 чол. (14,28%). p> Процентне співвідношення першокласників з результатами стійкості уваги щодо норми представлено на рис. 2. br/>В
Рис. 2. Показники стійкості уваги першокласників щодо норми
Увага більшості ...
