вильно названих при зворотному рахунку, - показник концентрації уваги.
Вікові нормативи. Для дітей 7-9 років - обьем короткочасної пам'яті дорівнює 3-6 одиницям (Середнє значення - 4), уваги - 2-5 одиницям (середнє значення - 3). p> 10-11 років - обьем короткочасної пам'яті дорівнює 4-7 одиниць (середнє значення - 5), уваги - 3-6 одиницям (середнє значення).
12-14 років - обьем короткочасної пам'яті дорівнює 5-9 одиницям (середнє значення - 7), уваги - 3 -7 одиницям (середнє значення). p> У зв'язку з вивченням особливостей пам'яті у дітей видається важливим наступне зауваження В«Найбільш важливим для оцінки рівня розвитку здібностей пам'яті у дитини є якісний аналіз його способів запам'ятовування і пригадування. Найбільш низька якість запам'ятовування у дітей, які пасивно, механічно запам'ятати і відтворити матеріал.
Якщо дитина застосовує будь-які особливі прийоми, намагаючись краще запам'ятати побачене і почуте, то це говорить про гарний розвиток його інтелектуальних функцій і сприятливо позначається на результатах запам'ятовування. Так, діти хорошого рівня розвитку навіть без будь-якої спеціальної підготовки здатні використовувати мнемические прийоми, такі як:
1. Обговорювання вголос (Назва те, що бачать і чують);
2. Повторення (вголос або про себе слідом за пред'явленням матеріалу);
3. Запам'ятовування послідовності (наприклад, які слова слідують одне за іншим);
4. Актуалізація реальних спогадів, пов'язаних з заучування матеріалу);
5. Обьеденения заучиваемого однією спільною темою;
6. Угруповання (Слів, образів, які треба запам'ятати) по якомусь ознакою (предмети, іграшки, тварини та інші).
Таким чином, розвиток довгострокової і короткочасної пам'яті у більшості учнів перебуває на середньому рівні.
Для визначення стійкості уваги, динаміки працездатності ми провели методику В«Таблиці ШультеВ». Отримані результати представлені в таблиці і графіку В«Крива виснажуваності (стомлюваності)В» (див. ПріложеніеД, Ж.З, К.М). Середній час роботи з таблицею 1 становить 78 секунд, з таблицею 2 становить 80, з таблицею 3 становить 83, з таблицею 4 становить 78, з таблицею 5 становить 77, таким чином, рівень стійкості уваги і работоспобності низький, тобто діти виконують роботу за великий проміжок часу. Вони не встигають зосередитися на завданні. Це можна побачити за показниками ефективності роботи, де 100% дітей за цим показником знаходяться на низькому рівні (№ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10). З даної діагностики можна виявити ступінь врабативаемості. На основі отриманих результатів ми бачимо, що на високому рівні врабативаемості знаходиться 30% учнів (№ № 2,3,7), у 30% середній рівень (№ № 4,8,10) і у 40% учнів (№ № 1,5,6,9). Це говорить про те, що даним учням потрібно багато часу для підготовки до основної роботи. Отримані результати нам дозволили визначити і рівень психічної стійкості. У 30% дітей низький рівень (№ № 4,8,9). Ці діти психічно не стійкі до виконання заданої роботи, у них наступає швидке стомлення і на його основі відволікання уваги. У 60% середній показник (№ № 2,3,5,6,7,10) і у 10% високий (№ 1), що говорить про хорошою психічної стійкості.
Для того, щоб дізнатися які наочні посібники застосовує вчитель для розвитку пам'яті був проведено аналіз матеріяльної бази школи. Виходячи з аналізу видно, що педагог на уроках застосовує наочні посібники: малюнки, таблиці, схеми, зображення геометричних фігур. Демонстраційний матеріал має естетичний вигляд, зображений на великому форматі. Вся наочність мається на достатачно колличестве, як для роботи педагога, так і для учнів.
На основі проведених діагностик нами були визначені наступні завдання:
1. Підібрати і апробувати дидактичні ігри з метою корекції уваги і пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку.
2. Реалізувати ряд дидактичних ігор та вправ з корекційної програми на практиці.
На основі отриманих результатів склали план формуючого етапу дослідження.
2.2 Підсумки формуючого етапу: вплив корекційної програми, спрямованої на розвиток пам'яті в учнів корекційного 2 класу
Для вирішення поставлених на Експериментальне завдань нами була розроблена корекційна програма, спрямована на розвиток пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку за допомогою дидактичних ігор (див. Додаток Н). p> На даному етапі були використані різні методи, прийоми, а також розвиваючі ігри за розвитку пам'яті
У реалізації корекційної програми принемают участь 10 осіб. З них 6 дівчаток та 4 хлопчика. Вік дітей від 7 до11 років. Проведених занять було 6. Хочемо помітити, що відвідування учнями занять була не стабільно, тобто, кожен день кількість учнів змінювалося. З бесіди з класним керівником, ми дізналися причину неявки учнів на заняття. Причина сос...
