сюжетних картин. Визначає і називає кольори предметів. Розрізняє предмети за величиною. Знає не все геометричні форми. Труднощі в визначенні і називання пір року і частин доби. Визначає праву і ліву руки, сторону. Низька концентрація уваги. Повільно запам'ятовує матеріал, відтворити ускладнюється. Процес аналізу і синтезу порушений. Сенс прислів'їв і загадок не розуміє. Порушення фонематичного слуху. Помилки в словотворенні і словоизменении. Помилки в освіті родового відмінка множини числа. У промові використовуються пропозиції простих синтаксичних конструкцій. Володіє прямим рахунком до 10-ти, не читає. Приймає завдання. Але не доводить розпочату справу до кінця. Відчуває труднощі при перемиканні на новий вид діяльності. Емоційний зміст картин і тексту вловлює. Працездатність знижена.
Ліза М. (ОНР II-III рівень). У контакт з дорослими і дітьми вступає легко. Знає і називає своє ім'я та імена близьких людей. Розуміє сенс сюжетних картин. Знає і називає кольори предметів. Зіставляє величину і форму предметів. Знає і називає пори року, частини доби, дні тижня, місяці. Визначає праву і ліву руки, сторону, розрізняє поняття: В«попереду-позадуВ», В«Вгорі-внизуВ». Стійка концентрація уваги. Запам'ятовує досить швидко, точно відтворює сказане. Процеси аналізу і синтезу не порушені. Сенс прислів'їв і загадок розуміє. Порушення фонематичного слуху. Помилки в освіті родового відмінка множини. Володіє прямим рахунком до 10-ти. Завдання приймає. Самоконтроль присутня. Намагається довести діяльність до кінця. Без праці переключається з одного виду діяльності на інший. Розуміє емоційний сенс картин і текстів. Працездатна. p> Микита Р. (ОНР I-II рівень). Вступає в контакт з дорослими і дітьми. Коло уявлень про оточуючих знижений. Не може назвати імен близьких і не може розповісти про себе, свої інтереси. Не розуміє сенс сюжетних картин і зміст текстів. Кольори знає не все. Форму і величину не зіставляє. Не знає пори року, частини доби не називає. Не орієнтується в просторі. Не може визначити ліву та праву сторону. Обсяг уваги вузький, низька концентрація уваги. Повільно запам'ятовує, неточно відтворює матеріал. Процес аналізу і синтезу порушений. Сенс прислів'їв і загадок не розуміє. Порушення фонематичного слуху. Порушена граматична сторона мови. Помилки в словотворенні Помилки в освіті родового відмінка множини. У промові використовуються пропозиції простих синтаксичних конструкцій. Словник різко обмежений, якісно неповноцінний. Не володіє прямим рахунком до 10-ти. Не читає. Завдання приймає, про самостійно впорається з ними не може. Відчуває труднощі в переключаемости з одного виду діяльності на інший. Емоційний зміст картин і текстів не розуміє. Чи не посидющий. Знижено працездатність. <В
2.3 Аналіз отриманих результатів
Дане дослідження проводилося серед вихованців МДОУ № 417 протягом трьох днів. Вся робота проводилася в кабінеті психолога, індивідуально з кожним з 8 вихованців. 8 логопедичної групі 8 осіб не буває, особливо зараз? Де проводили експеримент? Робота дуже нагадує роботу Буханова, ви разом їх писали? p> Для проведення емпіричного дослідження нами були обрані п'ять методик, які мали своєї метою вивчити різні характеристики уяви. p> У дослідженні брало участь 8 дітей старшого дошкільного віку, що мають загальне недорозвинення мови.
Як показник рівня розвитку уяви дітей старшого дошкільного віку виступали два критерію:
- критерій правильності виконання, тобто кількість допускаються помилок у процесі відтворенні завдання;
- критерій самостійності виконання, тобто ступінь допомоги, зробленої дорослим у процесі виконання завдання.
Перша методика В«На що це схоже? В»використовувалася нами з метою діагностики рівня розвитку відтворює уяви та визначення оригінальності і гнучкості мислення;
Друга методика В«НастрійВ» була спрямована на діагностику рівня розвитку уяви і емоційної сфери;
Третя методика В«Погане й хороше В»мала своєю метою виявити рівень розвитку творчої уяви і емоційної сфери;
Четверта методика В«День народження у ляльки Маші В»використовувалася нами для характеристики відтворює і творчої уяви;
П'ята методика В«нісенітницьВ» була спрямована на виявлення рівня розвитку творчої уяви.
Опишемо результати виконання дітьми по всіх п'яти методиками.
Сережа Л.
У процесі виконання методики 1, В«На що це схожеВ» дитина показав оптимальний рівень. Завдання було виконано самостійно. Дитина виявляв інтерес до малювання. Ретельно підбирав колір олівця. Виявляв активність, старанність, високу працездатність. Відповідь на питання пропонував відразу. p> При виконанні методики 2, В«НастрійВ», у дитини виникли труднощі при виконанні завдання В«Намалювати людиниВ». При пред'явленні інструкції, дитина заперечив: В«я не буду малювати! не вмію малювати чоловічків! В», тим пояс...
