іди, коли допущені помилки, їх причини та способи усунення аналізуються спільно з учнями. При проведенні колективного поточного інструктажу майстер повторно показує і пояснює недостатньо чітко засвоєні учнями прийоми. p align="justify"> Певну специфіку має організація і методика поточного інструктування учнів на уроках, коли учні виконують вправи і самостійні роботи із застосуванням документації письмового інструктування - інструкційних інструкційно-технологічних і технологічних карт. Тепер, коли в учня виникають питання або труднощі по ходу виконання навчально-виробничих робіт, майстер пропонує йому самому у всьому розібратися по карті і внести необхідні корективи у свою роботу. І тільки якщо і в цьому випадку учень знаходиться в скруті, приходить йому на допомогу майстер. p align="justify"> Важливо, щоб майстер постійно виховував у учнів звичку працювати з документацією письмового інструктування. Спостерігаючи за роботою учнів, особливо при виконанні робіт комплексного характеру, контролюючи їх, майстер особливу увагу повинен звернути на чітке дотримання послідовності роботи, рекомендованої в технологічній карті. Природно, не слід всіх учнів "жорстко прив'язувати" до карти, принцип індивідуальності справедливий і тут. Більше того, слід заохочувати і вітати прагнення учнів до самостійності, до внесення в запропоновані карти уточнень і змін, що відображають реальні умови виконання навчально-виробничих робіт, їх самостійні пошуки вдосконалення технології. На пізніших етапах навчання, коли в учнів уже накопичений певний досвід роботи за запропонованими майстром інструкційно-технологічним та технологічними картами, слід залучати учнів до самостійного складанні технологічних карт спочатку на прості, а потім більш складні роботи. Це сприяє розвитку в учнів необхідного кваліфікованого робітника вміння самостійно планувати свою працю. p align="justify"> Найважливішою складовою частиною поточного інструктування є контроль навчально-виробничої діяльності учнів на уроці. При правильній організації навчального процесу фактично стираються грані між поточним инструктированием і контролем, контроль перетворюється на органічну складову частину поточного інструктування. p align="justify"> Контроль діяльності учнів майстер здійснює двома основними методами: шляхом перевірки ходу і результатів виконання навчально-виробничих робіт і шляхом поточних спостережень за учнями в процесі їх роботи.
Поточні спостереження за роботою учнів проводяться протягом всього уроку. За їх результатами у майстра поступово накопичуються про кожного учащемся дані, що характеризують його досягнення і упущення, переваги і недоліки. p align="justify"> Результатом перевірки виконаної роботи є висновок про її якість, тобто Відповідно технічним вимогам, а також про продуктивність праці учня.
Велике значення має правильна організація поточного контролю ходу роботи учнів. Контроль результатів роботи не слід відкладати до її повного закінчення, необхідно широко практикувати міжопераційний контроль, особливо при виконанні учнями робіт комплексного характеру. Знаючи найбільш відповідальні технологічні переходи, майстер обов'язково перевіряє у кожного учня проміжні результати роботи на цих переходах. p align="justify"> Важливо також раціонально організувати і правильно проводити підсумковий контроль роботи учнів. Перевіряючи й оцінюючи роботу, майстер повинен завжди прагнути максимально активізувати мислення, кмітливість учнів, щоб вони самі вчилися визначати відповідність роботи технічним вимогам, вміли самі знаходити допущені помилки, визначати їх причини, способи усунення та попередження. Шляхом правильно поставлених питань майстер повинен визначити, наскільки свідомо виконувалася робота, як при цьому використовувалася навчально-технічна документація, наскільки правильно учні застосовували контрольно-вимірювальні інструменти, пристосування. Така методика підсумкового контролю постійно привчає учнів проводити подібний самоаналіз, самоконтроль в процесі роботи, підвищує ступінь свідомості і самостійності при цьому. p align="justify"> Великий вплив на успішність виробничого навчання надає правильна оцінка виконаних навчально-виробничих завдань. Оцінка не тільки підводить підсумок навчально-виробничої праці учнів, але має велике виховне значення. p align="justify"> Основними показниками, на основі аналізу яких оцінюються навчально-виробничі успіхи учнів є:
при визначенні оцінки за вивчену операцію:
правильність виконання прийомів і способів роботи;
якість роботи, дотримання технічних вимог;
раціональність організації праці та робочого місця;
дотримання правил безпеки праці;
при визначенні оцінки за роботу (партію робіт) комплексного характеру:
