зії "; створення комунікативних умов для підтримки самоцінною активності дітей.
На основі своїх масштабних досліджень А.В. Петровський проектує найважливіші характеристики особистісно - розвивального освіти.
Головні з них - це культивування унікального досвіду дитини, який виступає як цінність освіти. Особливість цього досвіду полягає в індивідуальному баченні, мовами осягнення, відчування, емоційних відгуках. "Освіта в руслі особистісно - розвивального освіти, могло б виступати достеменно як випробування. Друга характеристика - це визнання обопільного досвіду, - досвіду Особливої вЂ‹вЂ‹- Те, що народжується при цьому, не зводиться лише до предметної стороні відкривається. У ньому виразно присутній Значний інший. Відчутно саме присутність іншого. "Дана характеристика базується на методі "відображеної суб'єктності" (А.В. Петровський), суть якого в тому, що, відбиваючись в особистість, інший: людина виступає в якості джерела діяльності, що змінює погляд цього індивіда, що ставить перед ним нові цілі, це і має особистісний сенс. У пізнавальній та інших видах діяльності люди осягають предмет діяльності, долучаючись один до одного.
В особистісно - розвиваючому освіту самоцінною відчуття причетності, "значущості саме даного кола осіб, очерченность кола. У цьому контексті освіта повинно бути осмислено як посвята ".
Універсальність досвіду - це третя характеристика особистісно - розвивального освіти, представлена ​​А.В. Петровським, яка полягає в пережіваемості трансфинитное. У традиційній освіті досвід виступає як свого роду "сировину" освітнього процесу, що орієнтує на емпіричне пізнання і формування ЗУНов. А в особистісно-орієнтованому освіті завдання звертають дитини до категорій "Загального - буття", "Становлення", "Якість", "кількість", "міра", "Можливість", "дійсність" і спонукають його до осмислення світу і себе в цьому світі, сприяють набуттю смислів. "Процеси (само) випробування, посвячення та звернення людини - у єдності один з одним - утворюють істота особистісно - розвивального освіти ". Ідея А.В. Петровського "Я = МИР" реалізується в пізнанні, волі, переживанні, а в ціннісному своєму вираженні розкриваються в категоріях істини, добра, краси і представлені ним як вихідна цінність, засіб, результат - передумова розвитку особистості.
В
Висновок
На закінчення, відзначимо, що концепції та підходи до особистісно-орієнтованого освіти, представлені в даному розділі, пропонують своєрідні авторські рішення проблеми. Але в них є і спільні позиції, які й стали нашими методологічними орієнтирами в її подальшому дослідженні. Об'єднує всі ці дослідження гуманістичний підхід і ціннісне ставлення до дитини, культивування його індивідуальності, самобутності, необхідності визнання його суб'єктного досвіду як індивідуальної основи особистісного розвитку. Крім того, всі автори особистісно - розвивальних концепцій акцентують увагу на діагностиці індивідуального ро...
