/p>
Будь-який процес навчання реалізується в рамках педагогічної (дидактичної) системи, структура, склад і зв'язок компонентів якої повинні усвідомлюватися вченим і вчителем. Завдання технології навчання полягає у вивченні всіх елементів навчальної системи і в проектуванні процесу навчання, щоб завдяки цьому навчально-виховна робота школи (вчителя) перетворилася з малоупорядоченной сукупності дій в цілеспрямований процес [4, c. 181-182]. p> Виділяють специфічні риси технології навчання: діагностично поставлені цілі, орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальних цілей, постійна зворотній зв'язок (поточна і підсумкова оцінка результатів), відтворюваність всього навчає циклу. У зв'язку з цим технологія навчання виділяє основні компоненти проекту навчання, що підлягають розробці: постановка цілей навчання; підготовка навчальних матеріалів та розробка навчальних процедур; розробка матеріалів для поточної та підсумкової оцінки та корекції результатів навчання.
Визначальне значення в технологізації навчання має постановка цілей. Диагностичность постановка цілей навчання в конкретній навчальній дисципліні полягає в тому, що цілі навчання формулюються в термінах поведінки, що описують дії учнів, які при перевірці вчитель, ЕОМ або експерт може впізнати і виміряти рівень їх сформованості.
У традиційному підході вчитель ставить цілі В«Не інструментальноВ»: вивчити теорему, ознайомити з принципом дії, дати аналіз вірша, вирішувати квадратні рівняння - ці мети не описують дії учня. Технологія виходить з того, що мета навчання - зміна стану учня: його знань, думок, почуттів, поведінки. Тому загальні цілі навчання при розробці навчальної системи з предмету підлягають конкретизації. Основою такої конкретизації служить відома таксномія цілей Б. Блума. У ній показані категорії цілей і відповідні їм дії учня, які можна діагностувати - виміряти. Наприклад, категорія знання передбачає запам'ятовування і відтворення матеріалу - від фактів до теорії. Узагальнена формулювання мети виглядає так: учень знає значення термінів, конкретні факти, методи, правила, принципи. Категорія розуміння означає вміння перетворити, інтерпретувати матеріал, запропонувати слідства, передбачити результати дії. При цьому учень пояснює факти, зв'язки між явищами, перетворює матеріал (з словесної форми в математичну), описує слідства, які з даних. Аналогічно конкретизовані категорії цілей В«застосуванняВ», В«аналізВ» і В«синтезВ» [4, c. 182-183]. p> Проблема постановки навчальних цілей полягає в тому, що не всякий навчальний матеріал піддається такій обробці (наприклад, література). Цілі творчого характеру важко описати в конкретних діагностованих ознаках. Тому рекомендується стандартизувати опис цілей репродуктивного характеру і залежно від предмета, але разом з тим примиритися з деякою мірою неоднозначності опису цілей творчого характеру.
Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення ціле...
