бистості, так і для колективу в цілому, аж ніяк не повинно зводитися до схвалення попустітельского, ліберального стилю, потурає самоуправству неформальних лідерів і закривати очі на незахищеність дітей від розправ і самосуду.
На відміну від зловживає владою авторитарного вчителя, класний керівник з попустітельскі, ліберальним стилем практично втрачає можливість впливати на стан справ у класі, не вміє або не хоче використовувати свої повноваження для організації та дисциплінування дитячого колективу. Причини потурання можуть бути досить різноманітні: байдужість, недосвідченість, безвольність, здача позицій перед протидією вказуються окремими мікрогруппіровкамі класу, якісь особливі обставини особистого життя вчителя, що витісняють роботу на задній план, і т.д.
Однак якими б не були причини, що призводять до потуранню вчителя, управління колективом класу в таких випадках неминуче переходить в руки його лідерів, і нерідко їх дитячий максималізм і диктат виявляються ще більш нещадними, ніж авторитарність дорослих.
Як авторитарність, так і потурання не прийнятні для успішної виховної роботи педагога. Ш. О. Амонашвілі в одній з найважливіших заповідей вихователя проголосив: "Ми повинні рішуче відмовитися від суперечать гуманістичного виховання і пригнічують особистість дитини авторитарності і імперативності і таких їх форм прояву, як крик, лайка, утиск гордості, насмішка, грубість, загроза, примус "[7, с. 42]. p> Однак, щоб відмовитися від подібних, справедливо засуджуваних і невиправданих себе на практиці методів, недостатньо одних просвітницьких зусиль, спрямованих на перебудову свідомості вчителя і вироблення у нього особистого неприйняття до подібних методів.
Особистісний чинник у даному випадку - важливе, але недостатня умова. Необхідна перебудова всього навчально-виховного процесу на глибоко гуманістичних принципах, в основі яких лежить любов до дітей і розуміння психофізіологічних закономірностей їх розвитку.
Співпрацює педагогічний стиль не означає щось проміжне між авторитарністю і потуранням, між "злим", "Нехорошим" і "добрим", всепрощаючим учителем. p> Цей стиль характеризується принципово-якісними ознаками. Він вимагає від вчителя, по-перше, здатності будувати навчання, розвиваючи в учнів глибокий навчально-пізнавальний інтерес, мобілізуючи емоції дитини як енергетику його психіки, його навчально-пізнавальної діяльності, що стає можливим при власному глибокому знанні та інтересі до предмета.
Далі, такого вчителя повинні відрізняти висока загальна культура і, перш за все, культура спілкування як з дітьми, так і з колегами, що будується на повазі до особистості іншої людини, до особистості учня і на здатності до самокритичності і самоаналізу по відношенню до себе і своєї поведінки.
І нарешті, який співпрацює стиль передбачає вміння формувати і направляти розвиток здорового дитячого колективу з повноважними органами дитячого самоврядування, з високою дієвої емпатією і здатніст...
