асних розумових дій.
Таким чином, зміст навчального предмета представляє систему понятті, задається не як спосіб списання об'єкта, а як підставу для його перетворення, регулююча основа способів отримання значущих результатів. [9]
Підходи В.В. Давидова спочатку були розроблені для навчання школярів, але ряд положень може бути корисний і при навчанні дорослих.
Розвивальне навчання за системою В.В. Давидова протиставлено існуючої традиційної системі шкільного навчання, переважно спрямованої від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілому; від випадку, факту до системі; від явища до сутності. p> В.В. Давидов поставив питання про можливість теоретичної розробки нової системи навчання з напрямком, зворотним традиційному: від загального до приватного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного. p> В.В. Давидов формулює основні положення, що характеризують не тільки зміст навчальних предметів, а й ті вміння, які повинні бути сформовані в учнів при засвоєнні цих предметів у навчальній діяльності:
В«Засвоєння знань, які мають загальний і абстрактний характер, передує знайомству учнів з більш приватними і конкретними знаннями; останні виводяться учнями з загального та абстрактного як зі своєї єдиної основи.
Знання, конституирующие даний навчальний предмет або його основні розділи, учні засвоюють, аналізуючи умови їх походження, завдяки яким вони стають необхідними.
При виявленні предметних джерел тих чи інших знань учні повинні вміти насамперед виявляти в навчальному матеріалі генетично вихідне, істотне, загальне ставлення, зміст і структуру об'єкта даних знань. p> Це ставлення учні відтворюють в особливих предметних, графічних або буквених моделях, дозволяють вивчати його властивості в чистому вигляді.
Учні повинні вміти конкретизувати генетично вихідне, загальне ставлення досліджуваного об'єкта в системі приватних знань про нього в такій єдності, яке забезпечує мислення переходу від загального до приватного і назад.
Учні повинні вміти переходити від виконання дій у розумовому плані до виконання їх в зовнішньому плані і назад В». [10]
Висновок
На початку 30-х років видатний російський психолог Л.С. Виготський обгрунтував можливість і доцільність навчання, орієнтованого на розвиток дитини. За його переконання, "педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній день, а на завтрашній день дитячого розвитку ... Навчання добре тільки тоді, коли воно йде попереду розвитку "[11]. Зрозуміло, Л.С. Виготський жодною мірою не заперечував необхідність засвоєння знань, умінь і навичок. Але вони не є кінцевою метою навчання, а всього лише засобом розвитку учнів.
На початку 50-60-х років Л.В. Занков спробував практично реалізувати ідеї розвиваючого навчання. Він розробив нову систему початкового навчання, але вона так і не була впроваджена в школі.
Спочатку 60-х років ...
