чання), з батьками.
Механізмом прогнозування системи педагогічного простору є оволодіння студентами прийомами моделювання цілей дитячого розвитку в процесі навчання відповідно з попереднім вивченням особливостей психологічної готовності дітей до навчання. На підставі цілепокладання створюється обгрунтоване побудова розвиваючого предметного утримання для дітей та психологічних шляхів його реалізації (дидактична система).
Істота підходу Сорокіної Т.М. до обгрунтування структури професійної компетенції майбутнього педагога визначилося пошуком і визначенням найбільш значущих характеристик, що дозволяють закласти основи продуктивної професійної діяльності. Таким чином, може бути здійснена єдина, безперервна лінія професійного становлення, розвитку і вдосконалення професійної компетенції педагога [9, с. 111-112]. p> Таким чином, ми розглянули структуру професійної компетентності Бунка по Сорокіної Т.М.. Звичайно ж, вона досить суперечлива і має велику спрямованість на психологічні аспекти професійної компетентності Бунка.
Питання структури професійної компетентності Бунка по ДОС ВПО залишається відкритим. Тому в наступному розділі нашої роботи ми постарається розкрити сутність даного питання.
Інші класифікації нами в літературі знайдені не були, що ще раз доводить не повну вивченість даного питання.
II . ЗМІСТ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
У цьому розділі ми виведемо орієнтовні визначення понять В«КомпетенціяВ» і В«компетентністьВ», аналізуючи літературу та анкетування, проведене нами серед викладачів ФНП ПДПУ (далі Анкетування 1) {Додаток 1}. Тут же ми запропонуємо результат оцінки розуміння змісту поняття В«КомпетенціяВ» студентами. p> Ми виявимо наявну і запропонуємо свою (модернізовану) структуру професійної компетентності Бунка по ДОС ВПО.
Також ми запропонуємо результати з оцінки якості формування професійної компетентності Бунка в нашому університеті, згідно з анкетуванням, проведеним серед студентів на III, IV і V курсах ФНП ПДПУ (далі Анкетування 2) {Додатки 2-9}, при цьому всіх студентів ми розбили на дві групи:
А) студенти - випускники Опочецкого педагогічного коледжу (далі ОПК), з трирічним терміном навчання в університеті;
Б) студенти, з п'ятирічним терміном навчання в університеті.
Нами було отримано 150 анкет від студентів (61 від студентів групи А і 89 від студентів групи Б), потім була складена вибірка в розмірі 80 анкет (по 40 з кожної групи студентів). br/>
II.1. ВИСНОВОК орієнтовного визначення ПОНЯТЬ В«КОМПЕТЕНТНІСТЬВ» І В«КОМПЕТЕНЦІЯВ»
Аналіз літератури, проведений у першому параграфі першого глави нашої роботи, показує, що не існує єдиної думки з приводу визначення понять В«компетенціяВ» і компетентність В».
Поняття В«компетентністьВ» так чи інакше, визначається більшістю авторів як якась су...
