ки і, об'єднані сприйняттям музики, виступають як незмінні. Може змінитися все інше - умови звучання, інструментарій, жанри, форми, засоби виразності і т.д., - але жодна з цих позицій триєдності не зникне ніколи, бо ці види діяльності є не що інше як умови і форми існування музики взагалі.
Отже, навчальна діяльність по відношенню до формам залучення до музики і до справжніх видів музичної діяльність - це зовсім інша категорія, більш належить загальної дидактиці. Але наскільки вона потрібна і дієва на уроках музичного мистецтва? Адже тут ми повинні говорити насамперед про музично-художньої діяльності, а це перш всього фантазія, уява, інтуїція, сприйняття музики як духовний акт - при чому тут В«постигающее мисленняВ», В«розумовий експериментВ», В«проникнення в природу знання В»,В« проживання самого процесу виведення знання (рефлексія) В»? ..
Навчальна діяльність потрібна на уроках музики вже хоча б тому, що вона у своїй суттю не суперечить художньої: ні навчальна, ні художня діяльність не рівні В«навчанняВ», В«засвоєннюВ», В«ОсвоєнняВ», В«осягненняВ» і пр., і обидві вони в однаковій мірі відмінні від навчальної роботи. Бо засвоювати і освоювати музичні знання можна і в готовому вигляді, без перетворення музичного матеріалу лише класифікуючи деякі ознаки, порівнюючи, зіставляючи окремі сторони досліджуваного явища і не виявляючи при цьому ті суттєві підстави, які визначають і причинно-наслідкові зв'язки всередині звучить матеріалу, і конкретні відносини між змістом і формою твори - і все це шляхом запам'ятовування, повторення, закріплення, обробки і пр.
Не будемо повторювати вже відомі істини, починаючи з єдності глибинної стратегії наукового та художнього пізнання світу і кінчаючи співвідношенням навчальної та музично-художньої діяльності на уроках музики. Обмежимося лише одним, але основоположним для всього подальшого висновком-твердженням: щоб музичну освіту стало дійсно розвивають, треба домогтися, щоб діяльність школярів на уроках музичного мистецтва здійснювалася як художня за змістом і навчальна за формою.
Таке стає можливим тоді, коли школярі відтворюють сам процес народження музики - самостійно здійснюють творчий відбір виразних засобів, інтонацій, які, за їх думку, краще і повніше розкривають життєвий зміст твору, творчий задум-автора (і виконавця). При цьому учні проникають у твір, пізнаючи саму природу музичної творчості, музичного знання, розкривають в целостностном самоценном мистецтві як явище дійсності його сутнісні внутрішні зв'язки і відносини, завдяки чому музика постає перед школярами як відображення, художнє відтворення життя у всіх її протиріччях.
Таке можливо і в тому випадку, якщо діяльність дитини в мистецтві виводиться на рівень змістовних узагальненні, тобто філософського розгляду проблем життя і мистецтва. Безумовно, мова йде не про те, щоб розглядати з дітьми філософські категорії в їх теоретичному науковому плані, а про те, щоб В«прославляти дитини над ...
