ибрати певний день тижня або працювати тематичними циклами (кожен день протягом тижня з наступною перервою в два-три тижні). Однак незалежно від обраного ритму слід враховувати такий фактор, як склад групи: влітку або під час карантину, коли дітей мало, основний зміст програми давати не слід, можна лише закріплювати пройдений матеріал.
Також треба мати на увазі, що тематичний тижневий план не може передбачати все спонтанно виникаючі ситуації і складнощі, і від педагога в будь-який момент можуть знадобитися додаткові пояснення, відповіді на питання, організація ігрової ситуації, залучення відповідної художньої літератури.
Принцип урахування умов міській та сільській місцевості. Відомо, що міські та сільські дошкільнята мають різний досвід взаємодії з навколишнім середовищем. Так, у міських дітей особливі проблеми виникають саме в умовах сільської місцевості (як звертатися з пічкою, як орієнтуватися в лісі, як поводитися з тваринами). І навпаки, сільські діти, потрапляючи в місто, часто виявляються не підготовленими до правильної поведінки на вулиці, у громадському транспорті, з незнайомими дорослими. Іншими словами, у кожної дитини існує свої досвід усвідомлення джерел небезпеки, що визначається умовами проживання і сімейним вихованням. Компенсувати його необізнаність в правилах поведінки в незвичних для нього умовах можливо тільки в процесі цілеспрямованої педагогічної роботи дошкільної установи.
Принцип вікової адресованности. При роботі з дітьми різного віку зміст навчання вибудовується послідовно: одні розділи вибираються для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку, інші - для середнього, треті - для старших дошкільнят. Другий шлях - одне і те ж зміст програми по розділах використовується для роботи в різних вікових групах. (В обох випадках повинні використовуватися методи, відповідні віковим особливостям дітей.)
Принцип інтеграції. Дана програма може бути реалізована як самостійна, так і виступати як складова частина комплексної програми. При цьому її зміст органічно вплітається в зміст основний комплексної програми. Насамперед це стосується занять з образотворчої, театралізованої діяльності, з ознайомлення з навколишнім світом, з екологічного і фізичного виховання, а також не регламентованих видів діяльності та окремих режимних моментів.
Вибір найбільш підходящої моделі залежить від загальної організації педагогічного процесу дошкільного установи. Разом з тим, для більшої ефективності слід використовувати різноманітні форми роботи (як спеціально організовані заняття, ігри та розваги, так і окремі режимні моменти, наприклад гігієнічні та оздоровчі процедури). Іншими словами, пропонована програма не повинна бути штучною надбудовою, її слід природно і органічно інтегрувати в цілісний педагогічний процес.
Принцип наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладу і в сім'ї. Основні розділи про...
