іменника і "несуществітельного". Однак якщо дитяче іменник вже в самому початковому періоді являє собою досить чіткий семантичний прообраз майбутнього іменника "дорослого" мови, то розряд "несуществітельних" є досить строкатим і включає слова, які представляють як процесуальний, так і непроцесуальних (у тому числі і Локативне) ознаку предмета . Це протиставлення можна розглядати як базове. p> Предикати менш автономні і стійкі, ніж аргументи. Тому іменники в початковій дитячої граматиці мають більш "привілейований статус", ніж інші слова, утворюючи ядро ​​лексикону будь-якої дитини (незалежно від його віднесеності до розряду так званих "референціальних" або "експресивних"), і виступають в якості свого роду опори, навколо якої організовуються інші частини мови, що характеризуються на цій стадії набагато меншим ступенем визначеності. Потім настає стадія поділу процесуального та непроцесуального ознаки, що є необхідною умовою для формування дієслів і прикметників, а також прислівників. На цій початковій стадії ще відсутня словозміна; ті форми слів, які використовує дитина, заучуються в "замороженому", стабільному вигляді. p> Поява перших протиставлень форм одного і того ж слова (форм числа і відмінка іменників, часу дієслова тощо)
свідчить про початок формування словоїзменітельних категорій, яке зазвичай відповідає початковому етапу так званих багатослівних (трислівні) висловлювань і відноситься до останньої чверті другого року життя дитини. Цей період, як правило, характеризується бурхливим розвитком відразу в декількох напрямках: різким збільшенням активного лексикону, появою способів морфологічної маркування граматичних протиставлень, збільшенням довжини синтагматических ланцюжків. p> Засвоєння частини мови можна представити як послідовне засвоєння належать до сфери даної частини мови лексико-граматичних розрядів слів, причому засвоєння "периферійних" розрядів (таких, наприклад, як абстрактні іменники) може бути значно відстрочено в часі по відношенню до засвоєння "базових "розрядів.
Оскільки глибинні рівні мовного механізму є більшою мірою "когнітивно запрограмованими", вони носять більш універсальний характер і є подібними для дітей, які освоюють різні мови (що підтверджується так званими кросслінгвістіческімі дослідженнями). Чим більш "поверхневим" є рівень, тим більше він незалежний від когнітивних передумов (відомо, що численні обмеження на дію граматичних правил накладаються чисто формальними чинниками або визначаються виключно традицією вживання), тим складніше його осягнення для дитини В». [5, с. 15]
Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі кожного. Наприклад, А. Н. Гвоздєв простежує послідовність появи в мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів пропозицій і на цій основі виділяє ряд періодів. Він вважав, що яка б форма патології мови при зберіганню інтелекті не була властива дитині, він
В <...
