ття задоволеності від досягнутих успіхів. p> Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною найближчого розвитку . Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, в набагато меншій мірі сприяє розвитку здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок. p> Розвиток здібностей значною мірою залежить від умов, що дозволяють реалізуватися задаткам. Однією з таких умов є особливості сімейного виховання. Якщо батьки виявляють турботу про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність виявлення у дітей яких здібностей більш висока, ніж коли діти надані самі собі. p> Іншу групу умов розвитку здібностей визначають особливості макросередовища. Макросередовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народився і зростає людина. Найбільш позитивним фактором макросередовища є та ситуація, коли суспільство проявляє турботу про розвиток здібностей у своїх членів. Ця турбота суспільства може виражатися в постійному вдосконаленні системи освіти, а також у розвитку системи професійної орієнтації підростаючого покоління. p> Необхідність профорієнтації обумовлена ​​надзвичайно актуальною проблемою, з якою стикається кожна людина, - проблемою вибору життєвого шляху та професійного самовизначення. Історично склалися дві концепції профорієнтації, які французький психолог А. Леон назвав діагностичної та виховної. Перша - діагностична - зводить вибір індивідом професії до визначення його професійної придатності. Консультант за допомогою тестів вимірює здібності людини і шляхом зіставлення їх з вимогами професії робить висновок про його придатність або непридатність до даної професії. p> Багатьма вченими дана концепція профорієнтації оцінюється як механістична. В її основі лежить погляд на здібності як на стабільні утворення, мало піддані впливам середовища. Суб'єкту в рамках даної концепції відводиться пасивна роль. p> Друга - виховна - концепція спрямована на підготовку індивіда до професійної життя, на його самовизначення у відповідності з запланованими виховними впливами. Основне значення в ній надається вивченню розвитку особистості в процесі оволодіння різними видами діяльності. Значно менше місце в ній займають тестові випробування. Однак і тут недооцінюється особистісна активність суб'єкта, можливості його самовизначення, саморозвитку і самовиховання. Тому у вітчизняній психології до вирішення даної проблеми підходять комплексно. Вважається, що вирішення проблеми профорієнтації можливо лише коли обидва підходи є ланки одного ланцюжка: визначення здібностей індивіда і допомогу йому у підготовці до майбутньої професії. p> У будь-якому випадку прогноз про придатність індивіда до ті...
