ть відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності. З цього визначення випливає, що вправи, по-перше, повинні носити свідомий характер і проводитися тільки тоді, коли учні добре осмислять і засвоять досліджуваний матеріал, по-друге, вони повинні сприяти подальшому поглибленню знань і, по-третє, сприяти розвитку творчих здібностей школярів.
При підборі вправ істотно важливо, щоб вони поєднували в собі наслідувальну і творчу діяльність учнів і вимагали від них кмітливості, Розмірковуючи-ний, пошуку власних шляхів вирішення тієї чи іншої задачі. Ще К.Д. Ушинський [41] зазначав, що наслідування тільки тоді корисно, коли з нього виростає самостійна діяльність. p> Н.С.Вашуленко зазначав, що В«вчитель повинен пам'ятати, що початковий навик читання не може бути сформований без багаторазового повторення одних і тих же навчальних дійВ» [35, 34].
З іншого боку, вчителю необхідно знати про ті труднос-тях, з якими сполучена тренувальна діяльність. Вправи, особливо якщо вони проводяться творчо, пов'язані з тим явлени-ем, яке в психології та педагогіці прийнято називати пере-носом знань. Як зазначала Є.П. Суворова: В«суть цього явища полягає в тому, що в процесі навчальної роботи учням доводиться як би перено-сить засвоєні розумові операції, вміння та навички на інший матеріал, тобто застосовувати їх в інших умовах. Ус-воїв на основі конкретних прикладів і фактів те або інше правило, учень не завжди легко оперує їм, коли це прави-ло потрібно застосувати в новій, раніше не зустрічалася ситуа-ції, або з його допомогою пояснювати нові явища і факти В»[40 , 117].
Т.П. Сальникова зазначає, що В«вправи є основою для вироблення умінь і навичок, якщо відповідають певним вимогам:
- вправи повинні підбиратися так, щоб на одному уроці дати максимум завдань різного роду, що допоможе уникнути одноманітності в роботі учнів;
- кількість вправ має бути необхідним і достатнім, тобто слід регулювати навантаження дітей з урахуванням отримання необхідних результатів;
- поступово повинна збільшуватися частка самостійності при виконанні школярами вправ;
- необхідно чергувати усні та письмові вправи В»[37,25].
Таким чином, можна зробити висновок: якщо вправи застосовувати час від часу і окремо один від одного, належного ефекту у формуванні початкового навички читання у першокласника вони не принесуть. Отже, вправи повинні бути систематизовані. p> Розробка та використання у педагогічній практиці системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників особливе значення має в даний час, коли ставиться завдання більш інтенсивного розумового розвитку учнів і підвищуються вимоги до рівня їх знань. p> А.І. Уемов [44] вважав, що система - безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, яке утворює певну цілісність, єдність. p> На думку Т.П. Сальниковой [37], система вправ з навчання читання - це певна сукупність таких ти...
