про пам'ять у вузькому сенсі слова.
2.2 Аналіз результатів дослідження
Проведено дослідження показало, що головними і провідними несприятливими факторами виявляються слабка допитливість (орієнтування) та уповільнена, утруднена здатність до навчання дитини, тобто його погана сприйнятливість до нового.
Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. У цих дітей страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. p align="justify"> Стан зв'язного мовлення таких дітей характеризується наявністю простих речень, бідністю і одноманітністю синтаксичних конструкцій, відзначаються труднощі розповсюдження пропозицій та словотворення. В активному словнику дитини переважають іменники та дієслова. p align="justify"> Під час проведення дослідження були отримані наступні результати (таб. 1).
Таблиця 1. Результати обстеження дітей з легким ступенем дебільності
№ п.пІмя ребенкаОбразно-логічне мишленіеНаглядно-подібне мишленіеУстановленіе послідовності собитійЗаучіваніе 10 слов1Даша2223, 4, 4, 5,6 (6) 2Аня1213, 3, 4, 5,5 (3) 3Света1113, 5, 4, 4, 5 (2) 4Сергей2224, 4, 5,6, 6 (6) 5Алеша2124, 5, 5, 4, 6 (5) При виконанні методики В«Виключення предметівВ» відзначені труднощі наступного характеру: знадобилося по 3 - 4 навчальних уроку, при цьому діти не утримували інструкцію до кінця завдання; практично всі діти в більшості варіантах завдання обмежувалася описом окремих предметів, намагалися вгадати вірні рішення. Навіть правильно виділивши зайвий предмет, не могли узагальнити залишилися три предмети. Частина дітей проводили узагальнення на конкретному рівні, пропонували іноді ситуаційне пов'язування групи предметів. Крім того, при неуспіху діти втрачали інтерес до завдання і тільки при активній позиції і допомоги дорослого переходили до наступної картинці.
Таким чином, результати виконання цієї методики свідчать про недорозвиненні процесів узагальнення у дітей з порушенням інтелекту.
Середній бал ступеня оволодіння наочно-образним мисленням в 1 групі становить -1,6, а в другій - 4,8.
Дітям з порушенням інтелекту практично не доступно самостійне виконання цього завдання. Спостерігаються метушливі, хаотичні маніпуляції з кубиками, нерозуміння інструкції. Тільки за активної направляючої допомоги дорослого частина дітей справляється з цим завданням. p align="justify"> Для дослідження здібностей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки - дітям необхідна була допомога у формі навідних питань експериментатора четвертого і п'ятого рівнів, що відносяться до навчальної допомоги, типу: В«Чому хлопчик втік?В», В«Ось початок історії, а що сталося далі? В». В основному діти пропонують опис конкретної дії...
