складаються багато ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці. p align="justify"> У молодшому шкільному віці закріплюється вольовий мотив досягнення і стає стійкою особистісної рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III - IV класів. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідні для реалізації цього мотиву. Розглянемо їх. p align="justify"> Особливістю дітей молодшого шкільного віку є безмежна довіра до дорослих. Це прямо стосується важливого особистісного новоутворення - самооцінки. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються адекватні, завищені і занижені самооцінки. p align="justify"> Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети. Свідомий контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, поставленої мети. Прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі відволікатися на сторонні справи. p align="justify"> Паралельно з вольовою мотивацією досягнення успіхів і під її впливом у молодшому шкільному віці удосконалюються два інших особистісних якості дитини: працьовитість і самостійність. В якості стимулів діяльності виступають ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції. p align="justify"> Криза семи років - це період народження соціального В«ЯВ» дитини. Він пов'язаний з появою нового системного новоутворення - В«внутрішньої позиціїВ», яка висловлює новий рівень самосвідомості і рефлексії дитини. Відбувається криза особистості В«ЯВ» (супідрядність мотивів). Все, що має відношення до навчальної діяльності, виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим. br/>
1.2 Загальна характеристика дітей з порушенням інтелекту
Порушення інтелекту (розумова відсталість) - це стійке, необоротне порушення пізнавальної діяльності, викликане органічним ураженням головного мозку. Саме ці ознаки: стійкість, необоротність дефекту і його органічне походження повинні в першу чергу враховуватися при діагностиці дітей. p align="justify"> При розумової відсталості провідним симптомом є також дифузне (кількісне) ураження кори головного мозку. Але не виключаються й окремі (локальні) ураження, що призводить до різноманітності порушень у розвитку психічних, особливо вищих пізнавальних, процесів (сприйняття, пам'яті, словесно-логічного мислення, мови та ін) та їх емоційній сфері (підвищена збудливість або, навпаки, інертність, млявість).
Нерідко у розумово відсталих дітей спостерігаються порушення у фізичному розвитку (дисплазії, деформація форми черепа і розмірів кінцівок, порушення загальної, дрібної моторики).
Педагогічним критерієм для діагностики дітей з розумовою відсталістю є ...
