НР.
Л.Ф. Спірова та Р.І. Шуйфер вказують на першорядність вивчення звукобуквенного складу слова. Процес навчання грамоті базується на наступних умовах:
Г? навчання ведеться тільки на правильно вимовних звуках і словах;
Г? пропонується інший порядок вивчення звуків і букв у порівнянні з методиками навчання грамоті дітей без мовної патології - а, у, о, м, х, п, к, с , н, в, и, т, л, ш, р, ж, м'які приголосні, й, м'які дзвінкі приголосні, Африкат;
Г? темп проходження всіх звуків більш повільний;
Г? розвивається навик швидкої орієнтації в звукобуквенном складі слова;
Г? весь словесний матеріал знаком дітям;
Г? проводиться систематичне повторення і закріплення мовного матеріалу;
Г? паралельно з вивчення звуків і букв даються елементарні правила граматики і правопису;
Г? вивчається один і той же звук і буква;
Г? ознайомлення з новою буквою здійснюється шляхом аналізу її елементів;
Г? широко використовується аналітико-синтетична робота з розрізної азбукою.
Навчання грамоти за системою Л.Ф. Спірова та Р.І. Шуйфер ділиться на два періоди: підготовчий і букварний. p align="justify"> У підготовчий період ведеться робота щодо загального розвитку мови і формуванню вимови.
букварний період ділиться на чотири етапи.
Таблиця 2. Етапи букварного періоду навчання
I етапII етапIII етапIV етап В· вивчення звуків а, у, м, х , про, п, к, с, н, и, в, т, л і відповідних букв; В· свідоме засвоєння артикуляції ; В· засвоєння складового структурування; В· аналіз слова з наступним прочитування; В· складання слова з розрізної азбуки; В· розрізнення букви і звуку, гласного і приголосного; В· ознайомлення з пропозицією, вичленення пропозицій з потоку мовлення; В· поділ пропозицій на слова; В· роздільне написання слів;
