мації; в недостатності, обмеженості, фрагментарності знань про світ; в складнощах впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному положенні, контурних і схематичних зображень. Ці діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви і їх окремі елементи. Таке відставання (Г. Спіонек) у розвитку зорового сприйняття є однією з причин труднощів у навчанні. Тому, не дивно, що ці діти погано орієнтуються в навколишньому оточенні.
Найбільш виражена особливість сприйняттів дітей з порушенням інтелекту - инактивность. Дивлячись на який-небудь предмет у розумово відсталих дітей не виникає бажання розглянути його в деталях, розібратися у властивостях. Про инактивность характері сприйняття свідчить і невміння розумово відсталих вдивлятися, шукати і знаходити будь-які об'єкти, вибірково розглядати будь-яку частину навколишнього світу, відволікаючись від непотрібних в даний момент яскравих і привабливих сторін сприйманого. p align="justify"> Виражене відставання і своєрідність виявляється і у розвитку пізнавальної діяльності цих дітей, починаючи з ранніх форм мислення - наочно-дієвого і наочно-образного. У дітей цієї групи недостатньо сформована аналітико-синтетична діяльність у всіх видах мислення (роботи С.А. Домішкевіч, З.І. Калмикова, І.Ю. Кулагіної, Т.Д. Пускаевой, Т.А. Стрекловой та ін) [ 12, C. 140].
Ще однією особливістю мислення дітей з порушенням інтелекту є зниження пізнавальної активності (дослідження Н.А. Менчинська).
Низька пізнавальна активність особливо проявляється по відношенню до об'єктів і явищ, що знаходиться поза колом, що визначається дорослими. Про це свідчить поверхню і неповнота знань про предмети і явища навколишнього світу , які купуються дітьми з джерел масової інформації, книг, спілкування з дорослими (Г. І. Жаренкова, С.Г. Шевченка) [12, C. 155].
У дітей даної категорії порушений і необхідний поетапний контроль над виконуваної діяльністю , вони часто не помічають невідповідності своєї роботи запропонованому зразку, не завжди знаходять помилки, навіть після прохання дорослого перевірити свою роботу. У діяльності дітей з порушеннями інтелекту відсутня план, вони несамостійні, насилу перемикаються на нові види діяльності, можуть тривалий термін займатися одним і тим же ділом.
У дітей даної категорії зазвичай спостерігається ослаблення регуляції у всіх ланках діяльності .
Діти з порушенням інтелекту відчувають труднощі при необхідності зосередитися для по...
