педагогічної обстановці, і є рубежами досягнення триєдиної дидактичної мети. p align="justify"> З цієї точки зору будь-який куточок можна розглядати як систему навчально-виховних завдань, зміст і послідовність яких відображає логіку досягнення триєдиної мети уроку, а також логіку і закономірності послідовного поетапного вивчення навчального матеріалу.
Таким чином, виходячи із загальної ідеї сучасних наукових уявлень про урок, урок носить системоутворюючий характер. Чим вище доцільність конструкції уроку і його реалізація, тим вище рівень цілісності уроку. br/>
РОЗДІЛ 2 Педагогічні умови організації та проведення уроку
.1 Триєдина мета уроку як головна умова успішної організації та проведення уроку
Проблема цілеспрямованості діяльності людини не нова, і в принципі вона зводиться до твердження: без мети - немає управління, без мети - немає результату.
Мета - це заздалегідь запрограмований результат, який людина повинна отримає в майбутньому в процесі здійснення тієї чи іншої діяльності.
Триєдина мета уроку - це заздалегідь запрограмований вчителем результат, який повинен бути досягнутий вчителем і учнями в кінці уроку. Це складна складова мета, що вбирає в себе три аспекти: пізнавальний, виховний і розвиваючий. p align="justify"> Пізнавальний аспект мети уроку. Він складається з виконання таких вимог:
1. Вчити і навчити кожного учня самостійно здобувати знання. Вчити чого-небудь інших означає показати їм, що вони повинні робити, щоб навчитися тому, чому їх навчають!
2. Здійснювати виконання головних вимог до оволодіння знаннями: повноту, глибину, оперативність, міцність.
. Формувати навички - точні, безпомилково виконувані дії, доведені чинності багаторазового повторення до автоматизму.
. Формувати вміння - поєднання знань навичок, які забезпечують успішне виконання діяльності.
. Формувати те, що учень повинен пізнати, вміти в результаті роботи на уроці.
Освітні цілі уроку часто ставляться в дуже загальному вигляді: засвоїти таке - то правило, закон і так далі. Чи можна до кінця уроку домогтися того, щоб учні сприйняли, осмислили новий матеріал і навчилися його застосовувати на практиці в нестандартних ситуаціях, узагальнивши і систематизувавши його? Тому не можна не погодитися з В. Ф. Паламарчук, яка вважає, що В«... доцільно при плануванні освітньої мети уроку вказати, якого рівня якості знань, умінь і навичок учням пропонується досягти на даному уроці: репродуктивного, конструктивного або творчогоВ».
Розвиваючий аспект мети уроку складається з декількох блоків.
