основні стратегії. (7)
Перша полягає в організації зорового пошуку дитиною заданого елемента в системі еталонів за зразком, що знаходиться у полі зору. Педагог повинен навчити дитину здійснювати чисте зорове рух по системі сенсорних еталонів, представлених в ряду або в матриці. Воно повинно бути направлено на пошук еталонів, ідентично заданому зразку. p align="justify"> Друга, більш складна стратегія полягає в організації зорового пошуку еталона за поданням (мнемическому образу). Педагог показує дитині зразок, просить його запам'ятати, а потім прибирає зразок з поля зору. Від дитини потрібно знайти заданий еталон, спираючись на його мнемический образ. p align="justify"> Третя стратегія передбачає формування стійкого зв'язку між еталоном і словом. Підготовчий етап - назва об'єктів і їх властивостей. Потім організовується зоровий пошук еталонів по його назві, за словесним описом. p align="justify"> Всі три стратегії можуть бути включені до виконання елементарних, простих, складних і дуже складних завдань. Ускладнення завдань може відбуватися внаслідок збільшення числа варіантів і зменшення відмінностей між варіантами. Зоровий пошук ускладнюється при необхідності вибору з наявністю декількох альтернатив: по форі, за кольором, за двома і більше ознаками, тобто раді можуть бути гомогенними або гетерогенними, в яких перемішані всі сенсорні еталони. Введення відстрочки в часі після показу зразка також може ускладнити зоровий пошук. Успішність засвоєння сенсорних еталонів може оцінюватися на основі показників точності побудови рядів, що складаються з послідовностей різних еталонів. (17)
Порушення зору негативно впливає на процес формування навичок просторового орієнтування у дітей. Порушення окорухових функцій викликає помилки виділення дітьми форми, величини, просторового розташування предметів. Орієнтація у просторі на сенсорній основі вимагає спеціального навчання дітей активному використанню порушеного зору і збережених аналізаторів (слуху, нюху та інші). Тільки в цьому випадку можливе створення у дітей стійкого узагальненого образу засвоюваного предмета. Найбільш успішно освоєння дітьми деталей у навколишньому просторі здійснюється в дидактичних іграх і вправах. p align="justify"> На вирішення цього завдання спрямовані дидактичні ігри та вправи, в яких діти вчаться виділяти і аналізувати різні просторові ознаки і відносини, отримувати інформацію про навколишній простір із залученням всієї сенсорної системи. Особливості корекційної роботи з розвитку сенсорних еталонів у дітей 7-го року життя з порушенням зору в дидактичних іграх і вправи. У підготовчій до школи групі рекомендується подальше ускладнення завдань на аналіз кольору, форми і величини предметів. Триває засвоєння дітьми відтінків кольору по світлин, вводяться тонкі градації таких відтінків (до чотирьох - п'яти). Вперше дошкільнята знайомляться з відтінками по колірному тону (проміжними між квітами спектру),...
