мовизначенням школярів .
.1 Визначення професійної орієнтації розумово відсталих дітей в допоміжній школі
Поняття В«схильностіВ», В«інтересиВ», В«професійна спрямованістьВ» слід розглядати у взаємозв'язку з іншими властивостями особистості учнів і особливостями їх психофізичного розвитку. Своєрідність інтелектуального і фізичного розвитку дітей з розумовою відсталістю не дозволяє ставити питання про вільний вибір професії самим учнем, як це робиться в масовій школі. Допоміжні школи стоять перед нагальною необхідністю ретельного відбору найбільш доступних для учнів спеціальностей. p align="justify"> Сфера можливого докладання праці розумово відсталих носить відносно обмежений характер. Однак це не означає, що допоміжна школа не може виконати свого основного соціального завдання - підготувати учнів до самостійного трудового життя. Зміст професійного навчання розумово відсталих учнів має відповідати їх схильностям і можливостям. p align="justify"> Далеко не всі випускники допоміжної школи працюють за отриманою в школі професії, так як часто проявляється невідповідність між рівнем профпідготовки учнів та вимогами сучасного виробництва. Частина випускників допоміжної школи не витримує ритму і темпу роботи, не вміє увійти в колектив, знайти в ньому своє місце. p align="justify"> Учні допоміжних шкіл опановують багатьма спеціальностями. Так, наприклад, вони під керівництвом школи обирають професію столяра, слюсаря, швачки, шевця, будівельника. Разом з тим їм явно недоступні професії, що пред'являють підвищені вимоги до інтелекту та комунікативної діяльності. Їм не можна працювати там, де пред'являються підвищені вимоги до техніки безпеки. Виключаються також професії, шкідливі для здоров'я, що перевершують їх фізичні можливості і посилюючі наявні захворювання. p align="justify"> Як відомо, для розумово відсталих школярів характерна знижена працездатність, швидка стомлюваність, слабкість вольових зусиль, відсутність уміння долати труднощі і використовувати свої фізичні ресурси.
Особливо різкі коливання працездатності спостерігаються у дітей-травматиків і у дітей з поточним захворюванням центральної нервової системи. У розумово відсталих школярів зустрічаються такі супутні дефекти, як зниження слуху, зору, парези і т. д.
При здійсненні профвідбору та професійної підготовки розумово відсталих учнів слід враховувати не тільки їх фізичний стан, а й особливості психічного розвитку (пам'ять, увага, мова, мислення, емоційно-вольову сферу і т. д.). В цілому у розумово відсталих відзначається якісне зниження рівня розвитку психіки в порівнянні з нормально розвиваються однолітками. Своєрідність психічного розвитку обумовлено особливостями вищої нервової діяльності. У розумово відсталих дітей відзначається порушення основних властивостей нервових процесів - сили, рухливості і врівноваженості. Умовні зв'язки формуються...
