оти безлічі прийомів його розвитку, до створення різних навчальних ситуацій. Щоб ці прийоми вкладалися процес розвитку інтересів, необхідно визначити основну стратегію у формуванні пізнавальних інтересів учнів, на основі її застосовувати багато тактичні варіанти, прийоми. p align="justify"> Стратегія розвитку інтересів учнів грунтується на обов'язкових положеннях:
1. Виховання пізнавального інтересу у навчально-виховному процесі має сприяти розвитку стрижневих якостей особистості, вихованню особистості в цілому.
2. Цілісний процес формування пізнавальних інтересів повинен включати різноманіття діяльностей, адекватних системі відносин до світу.
. У навчально-виховному процесі інтенсифікувати ті види діяльності, які більш відповідають схильностям, здібностям учнів.
. Постійне розширення сфери інтересів розвиває ситуації його прояви.
. Забезпечення виходу інтересу кожного учня в колективну діяльність.
. Забезпечення успіху в пізнавальній діяльності.
Пізнавальний інтерес завжди предметен. Об'єктом може стати зміст будь-якої навчальної дисципліни (завдання кожного з предметників привернути увагу на свою дисципліну). Зміст будь-якого предмета буде зустрінута учнями з інтересом, якщо їх познайомили з найкращими особливостями матеріалу. Багато дослідників виявили ті особливості, які визначають зміст матеріалу як об'єктивно цікаве. Найбільш повно ці критерії виділені в роботах Г. І. Щукіна: новизна матеріалу, розкриття в матеріалі основних ідей предмета, наявність у предметі історичних відомостей, практичне застосування матеріалу, цікавість в матеріалі, значимість матеріалу для учнів, міжпредметні зв'язки в досліджуваному матеріалі [7] . Зміна статусу іноземної мови в системі освіти вплинуло на перестановку пріоритетів у роботі вчителів іноземної мови. Завдання вчителя іноземної мови, відповідно з новими цільовими установками, полягає в забезпеченні умов для прилучення особистості, що навчається до іншомовної культури та підготовці його до ефективної участі в діалозі культур. У сучасних умовах викладач повинен взяти на себе функцію транслятора й інтерпретатора іншомовної культури. На побутовому рівні, у учнів, вже існує розуміння того, що людство не є єдиним соціальним колективом, і що рідна культура має своєї національної специфікою. Однак знання учнів про життя і культуру іншого народу являють собою, як правило, уривчасті відомості з різних областей і не створюють об'єктивної, повноцінної картини іншомовного суспільства, його цінностей, моральних установок, особливостей соціокультурного поведінки. Таким чином,...
