ні провідною руці. У цьому випадку мозкової контроль за структурами, що у діяльності, вимагатиме обміну інформацією між півкулями через недостатньо зріле мозолисте тіло. Саме в момент цього обміну і виникають складності при навчанні. Учитель повинен усвідомлювати, що подстегіваніе цього процесу або емоційне вимога від дитини писати краще можуть призвести лише до уповільнення освоєння листи і виникнення стійкої неприязні до того, що погано виходить. Але цю ситуацію вчитель може використовувати для того, щоб навчити долати труднощі. p align="justify"> Дитина, якій легко дається будь-яка нова діяльність, - виняткове явище. Так чи інакше, але всі діти неуспішні в чому-небудь. Але це не є приводом для того, щоб їх не вчити. Навпаки, долаючи труднощі, дитина навчається досягати результату, все більш і більш вірить в себе, підвищує самооцінку. Педагог початкового класу розробляє індивідуальний маршрут для такої дитини в освоєнні листа, в якому більш повільне проходження кожного етапу супроводжується заохоченням за кожен маленький крок у поліпшенні нової навички. p align="justify"> Людей з дислексією (що мають проблеми з читанням) у світі близько 20%. Але в Японії їх удесятеро менше. Це пояснюють тим, що японці використовують два види письма: кана, засноване на складах, і кандзі - ієрогліфічне письмо. Вони пов'язані з різними півкулями (кана - з лівим, кандзі - з правим). Це означає, що будь-яка дитина незалежно від індивідуальної асиметрії може бути успішним в одному з видів читання. Крім того, навчання, спрямоване на стимуляцію кожного півкулі, сприяє і взаємодії між ними, що полегшує процес освоєння читання. p align="justify"> Особливістю читання людей з лівим профілем є те, що вони можуть читати текст з кінця вперед, а слово - задом наперед складами (наприклад, слово В«милоВ» читають як В«ло-миВ»). При цьому інверсія складів не заважає їм розуміти зміст тексту. Читаючи про себе, багато з них саме так і роблять. Але коли вони читають вголос, ці два типи читання - звичний для нас і звичний для них - починають конкурувати, що призводить до різкого уповільнення процесу читання. Саме тому бажано не пропонувати таким дітям регулярну перевірку швидкості читання. Якщо ж цього не можна уникнути в силу вимог міністерства, то можна перевіряти їх швидкість читання не так на уроці, а в більш спокійній обстановці, коли дитина залишається один на один з учителем. І тут потрібно пам'ятати, що будь-яка емоція тільки погіршить процес читання. При тренуванні ж читання таким дітям краще пропонувати тексти, де немає складної фабули, але є один яскравий образ. При появі декількох образів дитина легко втрачає нитку розповіді. p align="justify"> Щоб підтримати зусилля вчителів, варто сказати, що результати, отримані при обстеженні дітей з перевагою лівих ознак в профілі, залежали не тільки від їх фізіологічних особливостей, але і від економічного статусу батьків: чим він вищий, тим краще читає дитина. Отже, чим більше працюють з дитиною, тим б...
