теоретичні знання, які необхідно засвоїти.
Третій етап передбачає технологічну підготовку до проведення навчального процесу: матеріальне забезпечення місць для роботи учнів, створення контрольної облікової документації, вивчення інструктором (або майстром) всіх умінь і навичок, які наведені в конкретному навчальному елементі.
На четвертому етапі вчиняється безпосереднє навчання за модульною технологією.
2.2. Структура професійного блоку.
Сукупність взаємопов'язаних модулів являє собою інформаційний блок. По відношенню до професійної освіти доцільно формувати більш велику, закінчену в професійному розумінні одиницю, яку назвемо професійним блоком. При створенні професійних блоків необхідно враховувати ієрархічний принцип їх побудови, пов'язаний з вимогами стандартів професійної освіти.
Розширена структура професійного блоку показана на рис. 2. p> Залежно від необхідного рівня професійної підготовки вибирають відповідні модулі. За бажанням замовника частина модулів або модульних одиниць може вити виключена, якщо в процесі виконання професійних зобов'язань не потрібно виконувати деяку частину роботи.
У зв'язку із зростанням орендних, акціонерних, кооперативних і інших форм власності підприємств виникає необхідність оволодіння працівниками не однієї, а кількома професіями. Наприклад, менеджер і економіст, сантехник і зварник, тракторист і шофер і т.д.
У такому варіанті навчання й застосовуються відповідні професійні блоки. Якщо модулі або модульні одиниці повторюються й були вивчені раніше, вони виключаються з навчальної програми та в професійних блоках не вивчаються. Це укорочує строки навчання, дозволяє створювати гнучкі програми навчання, адаптовані до учню. <В
Рис. 2. Структура професійного блоку.
В
2.3. Особливості модульної технології навчання.
Модульне навчання професії полягає в послідовному засвоєнні учнем модульних одиниць і модульних елементів. Гнучкість і варіативність модульної технології професійного навчання особливо актуальні в умовах ринкових відносин при кількісних і якісних змінах робочих місць, перерозподілі робочої сили, необхідності масового перенавчання працівників. Не можна не враховувати і фактор короткочасності навчання в умовах прискорених темпів науково-технічного прогресу.
Особливості модульного навчання полягають у тому, що учень частково або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому навчальною програмою, яка містить в собі цільову програму дій, бази інформації й методичне керівництво для досягнення поставлених дидактичних цілей . У цьому випадку функції викладача можуть зміняться від інформаційно-контролюючих до консультаційно-координуючих.
Технологія модульного навчання базується на об'єднанні принципів системного квантування і модульності. Перший принцип становить методологічну основу теорії В«стисканняВ», В«згортанняВ» навчальної інформації. Другий принцип є нейрофізіологічної основою методу модульного навчання.
При модульному навчанні немає строго заданого терміну навчання. Він залежить від рівня підготовленості учня, його попередніх знань і умінь, бажаного рівня одержуваної кваліфікації. Навчання може припиниться після оволодіння будь-якого модуля. Учень може вивчити один або кілька модулів і отримати вузьку спеціалізацію або опанувати всіма модулями і отримати широкопрофильную професію.
Для виконання роботи на конкретному підприємстві всі модульні одиниці і модульні елементи можна не вивчати, а тільки ті, які необхідні для виконання роботи на конкретному робочому місці. З іншого боку, професійні модулі можуть складатися з модульннних одиниць, які відносяться до різних спеціальностях і різним областям діяльності. Може бути широкопрофільна професія, пов'язана з використанням однієї і тієї ж виробничої діяльності в різних галузях. p> Зазначені вище принципи модульної системи професійного освіти дають можливість звернути увагу на такі її позитивні якості:
Гј досягається мобільність знань у структурі професійної компетентності працівника шляхом заміни застарілих модульних одиниць на нові, які містять нову і перспективну інформацію;
Гј управління навчанням учнів є мінімальним. Це дозволяє вирішити проблеми з майбутнім навчанням і підвищенням кваліфікації робітничих кадрів і фахівців;
Гј завдяки чітким, коротким записам навчальної інформації при конструюванні дидактичних модулів, привчає педагогів і учнів до короткого висловлення думок і суджень;
Гј час засвоєння інформації, записаної в дидактичному модулі, у порівнянні з традиційними формами надання навчального матеріалу в 10 - 14 разів;
Гј скорочується навчальний курс на на10 -30% без втрат повноти викладання й глибини засвоєння навчального матеріалу за рахунок дії фактора В«...
