и призводить до повторення глухими дітьми молодшого шкільного віку в ігрових ситуаціях баченого раніше майже без змін.
Основні труднощі виявляються у створенні глухими школярами образів далекого минулого, історичних подій.
Творча уява нечуючих розвивається зі значним своєрідністю, що виражається в труднощах реконструкції словесних текстів, відволікання від конкретних ситуацій, труднощі розуміння образних виразів.
Відзначається невміння виконувати заміни об'єктів, описаних в тексті, у відповідності з їх глибинним змістом. У переважній більшості випадків також заміни здійснюються за зовнішніми ознаками, зміни в ситуацію, як правило, не вносяться. [16]
Значні труднощі відчувають глухі школярі при необхідності уявити ситуації зі звучними об'єктами, що відображається в мінімальному числі висловлювань про що звучать об'єктах.
Недорозвинення словесної мови і словесно-логічного мислення призводить до великих труднощів відволікання від конкретного змісту метафор, прислів'їв, образних виразів, які глухі школярі в більшості випадків розуміють і передають буквально. Творче переосмислення матеріалу і створення на цій основі нових образів уяви досягається нечуючими з працею. p align="justify"> У своїх творах, листах глухі школярі спираються, переважно, на образи пам'яті, елементи вигадки займає в них менше місце.
Здатність за допомогою уяви проникати у внутрішній світ іншої людини формується у глухих школярів пізніше, ніж у чують.
Негативно позначається на розвитку уяви збіднення сенсорного досвіду дитини у зв'язку з порушенням діяльності слухового аналізатора, а також недостатня сформованість у здатності до переконструірованію, комбінуванню цього досвіду.
Спостерігається велика стереотипність, шаблонність уяви нечуючих школярів, велика прихильність до заданих моделям, зразкам дій, труднощі трансформації операціональних компонентів уяви.
У процесі корекційного навчання потенційні можливості розвитку уяви дітей з порушенням слуху реалізуються в значній мірі [19]
У дітей з порушеннями слуху специфічні особливості уяви обумовлені уповільненим формуванням їх мови, зокрема своєрідним розвитком значень слів, відставанням у розвитку сюжетно-рольової гри і мислення. Їх сюжетні ігри більш одноманітні, стереотипні, ніж у чують дітей, вони більше схильні до простого наслідування. p align="justify"> Діти з порушеннями слуху часто не можуть використовувати предмети-заступники, у них спостерігаються труднощі у формуванні пізнавальної функції уяви, пізніше, ніж у чують, відбувається поділ в ланцюжку "предмет - образ - слово".
Образи, що виникають у дітей з порушеннями слуху при читанні літературних творів, не завжди відповідають опису. Така невідповідність часто є результатом ...
