і внесли б ясність у суперечливу теорію методів і допомагали б педагогам удосконалювати практику, тривають. В
2.4 Види навчання, застосовувані вчителем при проведенні
лабораторно-практичних робіт з економіки
У сучасній дидактиці організаційні форми навчання, включаючи обов'язкові і факультативні, класні і домашні заняття, поділяються на фронтальні, групові і індивідуальні .
При фронтальному навчанні вчитель управляє навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, працюючого над єдиною задачею. Він організовує співпрацю учнів і визначає єдиний для всіх темп роботи. Педагогічна ефективність фронтальної роботи під чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору весь клас і при цьому не випускати з уваги роботу кожного учня. Її результативність підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу та активність школярів. Однак фронтальна робота не враховує їх індивідуальних відмінностей, вона орієнтована на середнього учня. Тому одні учні відстають від заданого темпу роботи, а інші знемагають від нудьги.
При групових формах навчання вчитель управляє навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на ланкові, бригадні, кооперуватися-групові та диференційовано-групові. Ланкові форми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі організується діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Кооперуватися-групова форма передбачає розподіл класу на групи, кожна з яких виконує лише частина загального, як правило, об'ємного завдання. Диференційовано-групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і одним рівнем сформованості навчальних умінь і навичок. До групових форм відносять також парну роботу учнів. Діяльністю навчальних груп вчитель керує як безпосередньо, так і опосередковано, через своїх помічників - ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.
Індивідуальне навчання учнів НЕ передбачає їх безпосереднього контакту з іншими учнями. За своєю сущно-сти воно є не що інше, як самостійне виконання однакових для всього класу або групи завдань. Однак якщо учень виконує самостійне завдання, дане вчителем з урахуванням навчальних можливостей, то таку організаційну форму навчання називають індивідуалізованої. З цією метою можуть застосовуватися спеціально розроблені картки. Якщо вчитель приділяє увагу кільком учням на уроці в той час, коли інші працюють самостійно, таку форму навчання називають індивідуально-групової.
Розглянуті організаційні форми навчання є загальними: вони застосовуються як самостійні і як елемент лабораторно-практичних, семінару та інших занять.
У сучасній загальноосвітньої практиці найчастіше використовують дві загальні організаційні форми: фронтальну та індивідуальну. Набагато рідше на практиці застосовуються групова і парна форми навчання.
Ні фронтальна, ні групова форми навчання не є колективними, хоча їх і намагаються представити такими. На цей факт звертають увагу М.Д. Виноградова та І.Б. Первін. Вони відзначають, що не всяка робота, яка формально протікає в колективі, є по суті колективною. За своїм характером вона може бути суто індивідуальною.
Колективна робота, за твердженням Х.Й. Лійметс, виникає тільки на базі диференційованої групової роботи. При це вона набуває такі ознаки:
♦ клас усвідомлює колективну відповідальність за дане вчителем завдання і отримує за його виконання відповідну соціальну оцінку,
♦ організація виконання завдання здійснюється класом і окремими групами під керівництвом вчителя,
♦ діє таке поділ праці, яке враховує інтереси та здібності кожного учня і дозволяє кожному краще проявити себе в загальній діяльності,
♦ є взаємний контроль і відповідальність кожного перед класом і групою.
В.К. Дьяченко, активний прихильник колективного навчання, підкреслює, що при общеклассной (Фронтальної) роботі майже виключаються співробітництво і товариська взаємодопомога, розподіл обов'язків і функцій. Всі учні роблять одне і те ж, вони не залучаються до управління, так як керує навчальним процесом тільки вчитель. Колективне навчання, на його думку, це таке навчання, при якому колектив навчає і виховує кожного свого члена і кожен член бере активну участь у навчанні та вихованні своїх товаришів по спільній навчальної роботи [258].
Колективна форма організації навчальної роботи - це спілкування навчальних і учнів у динамічних парах або парах змінного складу. Колективний спосіб навчання (КСВ) не новий, він застосовувався в 20-30-і роки в ході ліквідації неписьменності. Його переваги безперечні, але широке розповсюдження стримується складнощ...
