и. Через неточності пропріоцептивних відчуттів (кинестетическое сприйняття) руху, які виробляє розумово відстала дитина, відрізняються поганою коордінірованість. Вони зайво старанні, незграбно [54, с.54]. p align="justify"> Експериментальні дослідження дотикального сприйняття у розумово відсталих А.П. Гозова показало, що у школярів з інтелектуальною недостатністю відзначається набагато більше помилок при осязании об'ємних предметів, ніж у їхніх здорових однолітків, причому грубих. Наприклад, навіть ослика п'ятикласники розпізнають як верблюда або білочку. Розумово відсталі школярі грунтуються на одному - двох ознаках обстежуваного об'єкта, часто неспецифічних, тому результати такого розпізнання нерідко помилкові [43]. p align="justify"> Не всі молодші школярі можуть здійснити окремі рухи, спрямовані на ознайомлення з предметом шляхом дотику. Багато дітей, поміщаючи об'єкт на долоні і, не отримуючи спонукань з боку дорослого, не виробляють ніяких відчутних рухів. У старшокласників спостерігаються хаотичні, імпульсивні, зайво поспішні руху, які не можуть стати основою для створення скільки визначеного та чіткого образу відчутної фігури. p align="justify"> Для дітей з порушеннями інтелекту характерно велике відставання в термінах розвитку сприйняття. У них пізно і часто неповноцінно відбувається з'єднання сприйняття зі словом, що в свою чергу, затримує формування уявлень про навколишній предметному світі. Перераховані особливості стосуються всіх видів сприйняття, але для активізації розвитку дитини найбільше значення має в першу чергу зорове сприйняття. br/>
.4 Специфіка розвитку сприйняття у дітей
Сприйняття в цілому, не є вродженою характеристикою. Новонароджена дитина не в змозі сприймати навколишній світ у вигляді цілісної предметної картини. Здатність предметного сприйняття у дитини проявляється значно пізніше. Про початковому виділення дитиною предметів з навколишнього світу і їх предметному сприйнятті можна судити з роздивляння дитиною цих предметів, коли він не просто на них дивиться, а розглядає, немов обмацує своїм поглядом. На думку Б. М. Теплова, ознаки предметного сприйняття у дитини починають проявлятися в ранньому дитячому віці (два-чотири місяці), коли починають формуватися дії з предметами. До п'яти-шести місяців у дитини відзначається зростання випадків фіксації погляду на предметі, яким він оперує. Однак на цьому розвиток сприйняття не зупиняється, а, навпаки, тільки починається. Так, на думку А. В. Запорожця, розвиток сприйняття здійснюється і в більш пізньому віці, під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле.
У процесі навчання дитини активно відбувається розвиток сприйняття, яке в...
