зними ситуаціями, розумово відсталі учні не встановлюють їх схожості. Учень керується при порівнянні лише зовнішніми ознаками, не проникаючи в математичну сутність задачі, не розкриваючи відносин між числовими даними [21]. p align="justify"> Розумово відсталі учні виходять при вирішенні завдань або виконанні завдань з несуттєвих ознак, керуються окремими словами і виразами або користуються засвоєними раніше схемами-шаблонами. Це призводить до того, що, не вміючи відійти від цих штампів, учень нерідко доповнює умову задачі, щоб підвести її під певну, відому йому схему. Він вводить слова всього, залишилося, стало, разом і на їх основі вибирає дії. p align="justify"> А от приклад порівняння геометричних фігур. В«У чому відмінність квадрата і прямокутника?В» - Запитує вчитель. В«Вони не схожі сторонамиВ». - В«У чому їх схожість?В» - В«У них кути, сторониВ» (4-й клас). Нерідко при порівнянні спостерігається В«зісковзуванняВ» на несоотносімості елементи. В«Ця стрічка довга, а ця червонаВ» [17]. p align="justify"> При порівнянні завдань, числових виразів, геометричних фігур дефекти мислення виявляються в труднощах переходу від виявлення подібності до встановлення на цій основі спільності і від виявлення відмінності до встановлення своєрідності в геометричних фігурах: колі, квадраті, трикутнику і прямокутнику . Учні 1-го класу корекційної школи не бачать подібності. Наприклад, Алік (8 років 9 міс.) По черзі бере коло і трикутник, коло і прямокутник, накладає один на одного і каже: В«Не схожіВ». Схожих фігур сам Алік не знаходить. Коли експериментатор кладе перед ним квадрат і прямокутник, то хлопчик довго дивиться на них, кладе одну фігуру на іншу, але схожості не бачить. В«Ця яка велика (прямокутник), а ця квадратна. Не схожі В»[22]. p align="justify"> У розумово відсталих школярів знижена здатність до узагальнення. Це проявляється в труднощах формування математичних понять, засвоєння законів і правил. Насилу формуються поняття числа, рахунки, засвоюються закономірності десяткової системи числення. Наприклад, учень 1-го класу корекційної школи, вміючи перераховувати палички, нерідко відмовляється від перерахунку шишок або інших предметів, які раніше не вживалися як об'єкти рахунку. Ускладнює учнів рахунок незвично розташованих предметів (вертикально, врозкид, рядами). Це свідчить про те, що дитина завчив назви числівників по порядку, однак поняття і навички рахунку у нього не сформовані [24]. p align="justify"> Слабкість узагальнень проявляється в механічному заучуванні правил, без розуміння їхнього змісту, без усвідомлення того, коли їх можна застосувати. Наприклад, учень знає переместітельного властивість складання, але при вирішенні прикладів його не використовує. p align="justify"> Низький рівень розумової діяльності школярів з порушенням інтелекту ускладнює перехід від практичних дій до розумових. На відміну від нормально розвиваються дітей та дітей із затримкою психічного розвитку, для формування у розумово відсталих учні...
