ань, тим дієвіше пропонована система. Кожен викладач вирішує - поставити чи в якості оцінки за іспит результуючу за роботу студента в семестрі, що по суті означає здачу іспиту В«автоматомВ», або необхідна якась підсумкова форма контролю за типом звичайного іспиту, письмового опитування тощо
Підхід до набору елементів системи безперервного контролю і до оцінки кожного елемента може бути самим різним, залежно від дисципліни викладання. Важливо знайти оптимальне співвідношення між елементами системи, щоб з-під контролю не випадала ніяка форма роботи зі студентами. Чим більше питома вага того чи іншого елемента, тим істотніше його вплив на підготовку студентів. p align="justify"> Наступним важливим питанням є перехід від балів до прийнятої у нас системі оцінок. Кожен викладач вирішує це питання самостійно. Можна використовувати такі дані - 100-90 балів = добре; 80-70 балів = задовільно; менше 70 балів = незадовільно. Однак викладач може змінювати межі інтервалів. Якщо за курсом передбачено залік без оцінки, то досить задати порогове значення суми балів, яку забезпечує залік. Зазвичай це 60-70 балів. p align="justify"> Вибравши основні елементи РНК і оцінивши їх в балах, можна вважати роботу з формування системи закінченою. Однак, щоб оперативно використовувати різні способи роботи зі студентами, можна передбачити введення додаткових балів. Найчастіше сума балів за всі елементи РНК приймається рівною 100 (хоча в принципі її можна робити будь-який). Насправді студенти найчастіше не відразу втягуються в роботу по системі. До того моменту, коли вони усвідомлюють, що без певного числа балів здати залік або іспит не вдасться, може виявитися, що набрати потрібну межу величину вже неможливо. У цей момент зручно ввести додаткові бали. Це можуть бути бали за дослідницьку роботу (наприклад, реферат з зазначеної теми). Додаткові бали дозволяють зробити РНК більш гнучкою і мобільною. br/>
2.2 Принципи отримання об'єктивної оцінки знань, умінь і навичок студентів
Оцінка знань студента, отриманих ним за тій чи іншій навчальній дисципліні, не тільки підводить підсумок його успішності, але найчастіше визначає і його здатність до подальшого навчання або самостійній діяльності, тобто значним чином впливає на долю людини. Тому немає сумнівів у тому, що така оцінка повинна бути максимально об'єктивною, запорукою чого зазвичай служить досвід та інтуїція екзаменатора. На ділі ж не тільки між різними дисциплінами, але і в межах однієї - між різними викладачами - не існує уніфікованого підходу до вимог на іспиті, оскільки до цих пір не знайдені або не вибрані кількісні параметри навіть для проведення науково обгрунтованої межі між незадовільною і задовільною оцінками. Якщо у прийнятій нами чотирибальною системою В«двійкаВ» становить від В«п'ятіркиВ» 40%, то це, зрозуміло, зовсім не означає, що студент для отримання задовільної оцінки повинен знати 40 і більше...
