адні завдання управління школою. Спроба допомогти вирішити будь-які питання, що стосуються управління, розуміються їм, як спроба В«замахуВ» на його крісло. Його маніакальність простягається так далеко, що він намагається вирішувати сам весь комплекс навчально-виховних, наукових і методичних проблем. Безумовно, при використанні такого стилю, вчителі відповідно і поводяться. Вони намагаються відразу покинути стіни школи, не вникають в питання, які стосуються вирішення проблем на рівні школи в цілому, а не їх класу конкретно. Тобто працівники школи намагаються виконати мінімум роботи. Ще більшої шкоди завдає такої спосіб підпорядкування емоційно-морального клімату колективу школи. Вчителі намагаються об'єднатися в неформальні групи В«опоруВ» авторитарний або, навпаки, В«ламаютьсяВ» під його жорстким натиском. Погано і перше і друге, тому що в цих ситуаціях страждає навчально-виховний процес: у такому В«задушливомуВ» просторі не до креативних рішень. [3]
Шкільна управлінська система має величезну інерцію: спосіб реалізації управлінських принципів, функцій, методів, стилів найчастіше залишається традиційним, що неминуче веде до посилення адміністрування в управлінні, сковує ініціативу керівників нижніх рівнів, учителів і учнів. p align="justify"> Таким чином, можна виділити наступні особливості функціонування педагогічної системи в умовах авторитарного управління:
спосіб прийняття рішень - одноосібний з підлеглими;
спосіб доведення рішень до виконавця - наказ, розпорядження, команда; не цікавиться причинами невиконання його наказів вчителями та іншими працівниками школи, для нього головним є виконання його наказів у що б то не стало;
підбір та звільнення співробітників - прийняття одноосібного рішення;
використання стимулів і мотивації - використання страху покарання і матеріальних стимулів;
контроль - жорсткий контроль керівника;
манера спілкування - формальна манера спілкування;
розподіл відповідальності - повністю в руках директора школи;
ставлення до знань - вважає, що все сам знає, присікає ініціативу педагогічного колективу;
відношення до спілкування з підлеглими - негативне, дотримується дистанції; вникає в усі деталі життя колективу, тим самим посилюючи залежність педагогічного колективу від себе;
ставлення до дисципліни - жорстке, формальне;
ставлення до стимулювання - покарання з рідкісним заохоченням, що тягне за собою часту зміну кадрів, відсутності у педагогів прагнення до професійного саморозвитку, надлишку інформації у директора, психологічної напруги в колективі, нововведення впроваджуються повільно.
У першому розділі розкрито сутність управління функціонуючої педагогічною системою, дана характеристика ...
