ьтати, отримані в ході експерименту, переконливо свідчили про ефективність пропонованої системи навчання. У перших класах до кінця навчального року досягалася стовідсоткова орфографічна пильність учнів, а згодом, до 6-му класу, забезпечувалася орфографічна грамотність, значно більш висока, ніж у масових школах. p align="justify"> Орієнтація на фонематичний принцип докорінно перебудовує зміст навчання правопису. На початкову школу в цьому випадку покладаються найвідповідальніші завдання: по-перше, забезпечити формування справжньої орфографічної пильності (озброїти учнів знанням ознак, за якими можна знаходити більшу частину орфограмм, незалежно від того, чи знають вони відповідне правило), по-друге, підвести учнів до усвідомлення загальної природи орфографічних правил і єдиного порядку дій за правилом (знаходження сильної позиції звуку (фонеми) в даній частині слова. Саме на початковому етапі ці базові орфографічні вміння повинні бути сформовані на такому рівні, щоб згодом їх можна було розвивати, а не перебудовувати .
Але фонематическая орфографія не підтримали офіційною програмою, стала основною в програмах розвиваючого навчання. Останнім часом вона все ширше проникає в традиційну школу. p align="justify"> орфографія грамотність пильність навчання
1.2 Психолого-педагогічні основи орфографічною грамотності
орфографічного, рівно як і пунктуаційну, грамотність необхідно розглядати як суттєвий ознака письмової мови. Письмова мова для дитини - другий етап в оволодінні промовою взагалі, більш абстрактна діяльність. Будучи нормованої, специфічної, письмова мова взагалі і орфографічна її сторона особливо вимагають методів навчання, кілька відмінних від методів навчання усного мовлення; зокрема тут набуває значення різнобічний аналіз слів і їх поєднань. Дитина, як і дорослий, вимовляє слово цілісно, ​​а пише його по частинах. Розвиток орфографічного досвіду пов'язано з розвитком мови дитини, всебічна і активна мовна практика є основним способом розвитку грамотного письма. Піклуючись про грамотності учнів, вчитель повинен працювати над різними формами мовлення: над вимовою, над словом, словотвір, над побудовою словосполучень і пропозицій. Над зв'язного (контекстної) промовою. Чим розвиненіша дитина, чим багатша його словник і синтаксис, тим легше дається йому правопис [41]. p align="justify"> Грамотне лист вимагає для свого формування розумової діяльності учнів. Не тільки сприйняття і пам'ять необхідні для тих чи інших явищ правопису, але також і застосування аналізу та синтезу; важлива при цьому роль диференціації східних граматичних і орфографічних явищ, використання зіставлень за подібністю і розбіжності, що вимагає розподілу слів і їх форм по відомим граматичним або графічним групам, приведення їх у відому систему, використання пояснення і докази. Шляхом встановлення у дітей зв'язків між окремими явищами мови у них виробляється в...
