при виконанні необхідних, але одноманітних і утомливих занять. Гра, яка використовується в складних трудових справах, дозволяє переключити увагу і свідомість дітей з одноманітності дій на розважальне їх оформлення. Введення елементів гри в урок дає можливість учням відволіктися від напруги, труднощів, невдач і знову мобілізувати свої сили для робочого зльоту. Гра як форма ділових відносин допомагає дитині легше зрозуміти і прийняти відносини керівництва і відповідальної залежності, боргу і дисципліни. Ігровий стиль відносин полегшує і спрощує взаємини хлопців у процесі педагогічної організації їх життя. Розуміння ігровий умовності подій, що відбуваються дозволяє школярам здійснювати взаємодії в передбачуваних, можливих найскладніших моральних життєвих ситуаціях. Нарешті, в процесі гри легко здійснюється вираз дітьми різноманітних почуттів з приводу подій, що відбуваються: радості і гніву, захоплення і засудження, обурення і співчуття, це сильно розвиває і збагачує їх емоційну сферу. p align="justify"> Педагог-майстер добре розуміє величезне виховне значення його безпосередньої участі разом з дітьми в суспільно-трудових справах. Розставивши дітей по робочих місцях, він знаходить собі місце серед трудящих-школярів, попереджаючи власним прикладом можливість недбайливого ставлення до справи. Він добре знає, що кожне трудове завдання дітям має бути успішним. Значення успіху не тільки в самому практичному результаті, у виконанні завдання. У педагогічному відношенні набагато більш цінний психологічний ефект ділового успіху. Створення навколо нього позитивної громадської думки вселяє в дітей упевненість у своїх силах, сприяє закріпленню умінь і навичок, стверджує життєвий оптимізм. p align="justify"> Майстерність педагогічної організації в завершальній стадії характеризується аналізом, міркуванням, критичним розбором, діловим обговоренням виконаної роботи. Людина, тим більше дитина, ніколи не може все відразу зробити абсолютно, без будь-яких прорахунків і недоліків. Це диктує необхідність виховання в учнів критичного почуття нового, незадоволеності, постійного прагнення до вдосконалення. p align="justify"> У школі, за винятком окремих майстрів педагогічної праці, майже ніколи не аналізують урок разом з дітьми. Вважається, що це не їхня справа, хоча вони головні учасники навчального процесу. У залученні дітей до аналізу уроку, всіх інших справ і заходів закладено величезний резерв удосконалення, підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Педагоги-майстри залучають учнів до аналізу всіх спільних справ насамперед з метою самосвідомості дітьми своїх досягнень, промахів і помилок. Вчитель-майстер не боїться, що в ході такого розбору можуть бути зроблені критичні зауваження і в його адресу. Навпаки, він з вдячністю приймає їх, доводячи і показуючи, що і сам вчиться у хлопців, чим ще більше зміцнить свій людський авторитет. p align="justify"> Разом з тим створюються широкі можливості для самокритики і взаємної критики серед хлопців...
