, яка посилюється в процесі виконання завдання. Ця потреба повністю реалізує себе, коли завдання виконано, і залишається незадоволеним, якщо воно не доведено до кінця. У силу зв'язків між мотивацією і пам'яттю перша впливає на вибірковість пам'яті, зберігаючи в ній сліди незавершених завдань.
Провівши відповідні експерименти, Б.В.Зейгарник зазначила ще один цікавий факт: В«Переважання незавершених завдань виражається не тільки в числі утриманих завдань, але також у тій послідовності, в якій випробуваний називає завдання при опитуванні. У першу чергу випробовувані перераховують незавершені завдання В». З цього зауваження можна зробити наступний висновок: людина мимоволі утримує у своїй пам'яті і в першу чергу відтворює те, що відповідає його найбільш актуальним, але не цілком ще задоволеним потребам.
Інтерес до проблеми пам'яті проявляється вже в далекій давнину. Спроби підійти до її розуміння ми знаходили у Платона і Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції. Давньогрецькі філософи вважали, що розум людини можна уподібнити воскової дощечці для письма на ній і вступаємо події, що відбуваються.
Більше високих успіхів у науковому вивченні пам'яті домоглися англійські психологи 18-19 століть, зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Зокрема, отримано розвиток уявлення про асоціації. І їх ролі в процесах пам'яті. Проблемі розвитку пам'яті та її індивідуальних відмінностей велика увага приділялася радянськими та зарубіжними психологами. Одна з найбільш ранніх робіт - дослідження Геллета (1909р), проводив досліди над самим собою і своїм дворічним сином. Порівняльне вивчення продуктивності пам'яті дітей від 5 до 10 років проводив Декролі і Деган. З пізніших робіт можна вказати дослідження Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935), вивчали пам'ять дітей дошкільнят на предмети. Ломлюся і Колхаун присвятили свої дослідження розвитку пам'яті на слова. З радянських робіт, присвячених вивченню пам'яті необхідно вказати, перш за все, роботу А.Н. Леонтьєва (1931), досліджував вікові та індивідуальні розбіжності у продуктивності запам'ятовування безглуздих складів і осмислених слів, а також розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування. У великому дослідженні П.І.Зінченко (1961) зіставлялася продуктивність двох видів запам'ятовування - довільного і мимовільного - у випробовуваних різного віку. Л.В. Зайков і Д.М. Маянц досліджували відмінності запам'ятовування дітьми предметів, що пред'являються в поодинці і парами. У роботі Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом вивчення було вплив, який чиниться на обсяг пам'яті угрупованням предметів з різною ступенем складності або труднощі найменування кожної групи відповідним узагальнюючим словом. У дослідженнях Н.А. Корнієнко (1955) порівнювався розвиток запам'ятовування наочного і словесного матеріалу.
Вивченню індивідуальних відмінностей в запам'ятовуванні присвячено велика кількість робіт, огляд яких представлений в монографії Меімана (1913, 1916), Гауппа (1913), І.С. Проданова, в узагальнюючих працях Уіпма (1913), С.А. Рубінштейна (1940), Мак Піча і Аарона (1952), Хавланда (1951). p> Переважна більшість цих досліджень спрямоване на обчислення того, як змінюються з віком продуктивність запам'ятовування, його обсяг, швидкість, тривалість утримування завчено матеріалу, тобто кількісна та якісна сторона процесів. Саме в цьому напрямку пішли вже самі ранні дослідження пам'яті, що проводяться Джкобсом (1887) і Теліпання (1992), що вивчали запам'ятовування однозначних чисел учні початкової і середньої школи. Такі були й інші дослідження, що проводилися приблизно в той Водночас - у 19ст. і в середині 20в., що проводилися Бене та Анрі (1894), Бурдон (1894), Ебенгауз (1894), Келіус (1900), Нечаєвим (1900), Смедлі, Кулі Максілан (1900), Лобзин (1901), Снултен (1904), Менман і Вінтелер (1905), Бернштейн і Богданов (1905), Польман (1906), Норсуорзі (1906), дроля і Деган (1907), Уінг (1905). Всі вони використовували в якості матеріалу для запам'ятовування: числа, геометричні фігури, букви, безглузді склади, слова, фрази і т.д.
Дослідження розвитку пам'яті показують, що з раннього дитинства даний процес йде по декількох напрямках.
перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщується логічного. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне.
У розвитку пам'яті загалом можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у ​​міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окр...
