емо взятого індивіда в процесі його соціалізації, прилучення до матеріальних і культурних досягнень людства.
Істотний внесок у розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П.П. Блонський. Він говорив, що в онтогенезі всі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше інших складається і починає працювати логічна пам'ять. Вона є вже у дитини 3-4-річного віку в порівняно елементарних формах, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому і юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основам наук.
Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї вищої точки лише у юнацькому віком. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пам'ять, а найперша за часом - це моторна, чи рухова пам'ять. У генетичному плані вона передує всім іншим. p> Однак багато дані, зокрема факти, що свідчать про вельми ранній онтогенетичної емоційної откликаемости немовля на звернення матері, говорять про те, що, мабуть, раніше за інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Повніше може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі остаточної відповіді на це питання поки не отримано.
Під трохи іншим кутом зору розглядав історичне розвиток пам'яті людини Л.С. Виготський. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляв все більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. Завдяки різним формам мови - усній, письмовій, зовнішньої, внутрішньої - людина виявився здатним підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, керувати процесом збереження та відтворення інформації.
Пам'ять у міру свого розвитку все більш зближалася з мисленням. В«Аналіз показує, - писав Л.С. Виготський, - що мислення дитини багато в чому визначається пам'яттю ... Мислити для дитини раннього віку - значить згадати ... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній Залежно від пам'яті В». Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони являють собою пригадування з приводу одного окремого випадку аналогічно нагоди, що мав місце в минулому.
Вирішальні події в житті людини, що змінюють відносини між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацькому віку, причому за своїм змістом ці зміни часом протилежні тим, які існували межу пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, ставлення В«мислити - значить пригадуватиВ» з віком у дитини замінюється на ставлення, згідно з яким саме запам'ятовування зводиться до мисленню: В«запам'ятати або згадати - значить зрозуміти, осмислити, збагнутиВ».
Виходячи з вищесказаного, ми прийшли до висновку: пам'ять - це основа психічної діяльності. Вона тісно пов'язана з мисленням і увагою. Індивідуальні особливості пам'яті є важливою її характеристикою, які обумовлені не скільки вродженими особливостями, скільки в чому залежать від рівня їх тренування. Кожному віку притаманний певний вид пам'яті. Так само, залежно від діяльності, може домінувати той чи інший вид пам'яті. Завдяки пам'яті ми можемо пов'язувати своє сьогодення з майбутнім. Вона є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
1.2. Характеристика підліткового віку
До 17-18 ст. підлітковий вік не виділявся в життєвому циклі людини в особливий період. Етап дитинства закінчувався разом із статевим дозріванням, після якого більшість молодих людей відразу вступали у дорослий світ. Сьогодні в психології існує безліч теорій підліткового віку, які ми хотіли б розглянути.
Цікавим нам здалося думку Ж.Ж. Руссо. Він першим звернув увагу на нове соціальне явище - підлітковий період розвитку. Він, охарактеризувавши підлітковий вік як В«друге народженняВ», коли людина В«Народжується в життяВ» сам, підкреслив важливу особливість даного періоду - зростання самосвідомості. Наукову розробку ідеї Руссо отримали у фундаментальній двотомної роботі С.Холл В«Дорослішання: його психологія, а також зв'язок з фізіологією, антропологією, соціологією, сексом, злочинністю, релігією і освітою В». С.Холл справедливо називають В«батькомВ» психології перехідного віку, так як він не тільки запропонував концепцію, що пояснює дане явище, але і надовго визначив коло тих проблем, які традиційно стали пов'язувати з підлітковим періодом. Зміст підліткового періоду розвитку позначається С.Холл як криза самосвідомості, подолавши який людина набуває В«Почуття індивідуальностіВ». p> Також ми вважали за потрібне відзначити думку Ф. АРИЕС і не могли не розглянути точку зору Л.С. Виготського...
