тна особистість і з'являється роль, в якій можуть проявитися приховані до цього можливості людини. p> 4. У грі немає зовнішніх негативних оцінок, завжди є ризик, невизначеність, але ніколи немає страху, тобто в грі людина вільна. p> 5. Гра - світ з керованої реальністю. Він будується, модифікується залежно від бажання і можливостей гравців. У грі грає - господар світу. Хоча ігрова дійсність часом більш сувора, ніж реальна, так як у житті складні ситуації можна уникнути, обійти, а в грі їх рішення є метою ігрового взаємодії. p> 6. Гру, в відміну від життя можна починати знову і знову, будуть грати краще - це своєрідна оборотність майбутнього. p> Отже, гра - найвільніша, природна форма прояву діяльності, в якій осягається навколишній світ, здобувається досвід взаємини людей, реалізуються творчі можливості. p> Тим самим, гра - початок самостійного творчого життя людини, засіб самовираження, проба сил. У грі розвиваються терпимість, толерантність, взаєморозуміння, незалежність, активність, рішучість, ініціативність, воля, витривалість, точність, координація і т.д. Це реальність, вибудувана на діючих законах, прийнятих суспільством нормах і цінностях. p> Ігрові форми роботи в навчальному процесі можуть нести на собі ряд функцій:
в–Є Освітня;
в–Є Розважальна;
в–Є Релаксаційна;
в–Є Ігротерапевтіческую;
в–Є Розвиваюча;
в–Є Виховна;
в–Є Социализирующая; p> в–Є Комунікативна; p> в–Є Діагностична; p> в–Є Корекційна
Сюжетно-рольова гра.
Сюжетно-рольова гра за класифікацією відноситься до творчим іграм, тобто при даному вигляді ігрової діяльності у дитини є величезний арсенал творчих можливостей, повна свобода вибору дій, який може вирішити результат гри. Існують також і види даного типу ігрової діяльності: діалогічні, режисерські, театралізовані. Всі вони мають свою специфіку. p> Змістом гри стають відносини між людьми, тому хід гри необхідно направити так, щоб діти могли створювати моделі цих відносин. У грі багато дій, які передають рольові відносини дитини до інших учасників гри. Роль в грі не тільки називається, присутній розгорнута рольова мова, звернена до інших учасникам гри. При цьому дитина звертається від імені ігрового персонажа. Таким чином, через мова розкривається сутність рольових відносин. Дії в грі згорнуті, короткі, одна дія змінюється іншим, утворюючи динамічний довгий сюжет. і найголовніше, громадські сюжети займають у грі основне місце.
Застосовуючи в роботі з дітьми-сиротами даний вид ігрових технологій, освітяни тим самим сприяють не тільки прищеплювання дітям соцільного досвіду, але і їх соціальної адаптації в школі-інтернаті, а в подальшому результати цієї педагогічної діяльності стануть базисом для подальшої успішної соціальної інтеграції дитини-сироти в соціумі. Завдяки сюжетно-рольовій грі у дітей-сиріт розвиваються подання про соціальний устрій і взаєминах дорослих. childpsy.ru/index.php/item/3210
Варіація їх використання
В інтересах теми нашого курсового проекту слід виділити ті, характерні особливості саме сюжетно-рольової гри, які властиві при її використанні для дітей молодшого шкільного віку:
1. Свобода. Гра - це вид діяльності, який ніколи не може будуватися на примусі, обов'язковості. Дитина надходить згідно з власної волі, цілям, а не за зовнішнім примусу або обмеження.
2. Творчість. Гра вимагає не повторення вже відомого, а вибору з безлічі варіантів найбільш вдалого, оптимального. Це характеризує творчу діяльність, яка супроводжується пізнавальним інтересом і є стимулятором активності особистості. Творчість сприяє самовираженню, дає можливість дитині показати свою самоцінність і індивідуальність. Гра-умова прояви дитиною креативності, свободи, безпеки.
3. Діяльність. Гра для молодших школярів є специфічним видів діяльності. Мета її не в результаті, а в самому процесі. Цей вид діяльності регулюється двома цілями: мета в об'єкті, пов'язана з перетворенням навколишнього світу, і мета в суб'єкті, пов'язана з перетворенням самого суб'єкта діяльності. Будь-які види ігри моделюю проблемні життєві ситуації; створюють умови для взаємодії та взаємодопомоги; відкривають простір для фантазії, імпровізації; сприяють більш ефективному прояву тих позитивних якостей, які не знаходять застосування в повсякденному житті. Саме в сюжетній грі прихований великий потенціал можливостей для навчання дитини, що залишився без піклування батьків, елементарним побутовим навичкам, які є крайньою необхідністю для нормальної життєдіяльності в суспільстві. Основне завдання педагогів-сформувати у дітей навички та вміння необхідні їм у побуті. У зв'язку з цим на перше місце постає проблема освоєння навичок самообслуговування, яка є першим етапом соціально-побутової адаптації. Основними формами виховання у дітей навичок самообслуговування є: індивідуальна робота і організовані...
