сюжетні ігри, адже найкраще засвоєння будь-якого матеріалу відбувається у дітей у процесі гри. Однією з умов освоєння соціальної адаптації є оволодіння всіма навичками самообслуговування, а саме:
I. Гігієнічні навички з дотримання чистоти тіла.
Вчити дітей самостійно засукувати рукава, мити обличчя і руки, правильно користуватися милом. При кашлі відвертатися, прикривати рот носовою хусткою; дотримуватися охайність, усувати самим або за допомогою дорослих непорядок в одязі. p> II. Навички культури їжі.
Формувати навички акуратності їжі у дітей. Привчати дітей сідати за стіл в охайному вигляді, приймати правильне положення за столом і зберігати його. Привчати правильно, користуватися столовими приладами; їжу брати потрошку, безшумно, по мірі необхідності користуватися серветкою. p> III. Навики акуратного і дбайливого поводження з речами особистого користування.
Спонукати дітей до самостійності в процесі одягання і вмивання, а також роздяганні. Виховувати охайність у дітей. Вчити помічати непорядки в одязі (розстебнувся гудзик, загорнувся комірець і т.п.) і самостійно його усувати або звертатися за допомогою до дорослим. p> IV. Навики підтримки порядку в навколишньому оточенні.
Залучати дітей до елементарного госп-побутового праці: розкладати ложки тощо; розкладати обладнання чи матеріали до занять і прибирати їх; прибирати іграшки після ігор, приймати участь в лагодження коробок з-під ігор, в ремонті книг, іграшок. Разом з педагогом виносити на ділянку іграшки; прибирати на ділянці палички, камінчики, листя.
4. Спілкування. Воно становить основу ігрового взаємодії. Сюжетно-рольова гра передається через спілкування, організується їм, функціонує в ньому. У такій діяльності в учнів накопичується досвід спілкування, яке грунтується на взаємодії, співробітництво і співтворчості вихователя і воспитуемого. Все це допомагає дітям встановити правильні взаємовідносини, справедливо вирішувати питання. Спілкування допомагає молодшому школяреві ставити інтереси іншої людини вище своїх власних, співвідносити свої дії з діями оточуючих, з поставленими завданнями, подіями, ситуаціями. Діяльність педагога має бути тут спрямована на те, щоб прищепити дітям, які проживають в умовах школи-інтернату, навички культурної поведінки і ввічливих взаємин: вчити дітей вітатися і прощатися з дорослими; вживати слова, що виражають прохання, подяку, виховувати дбайливе ставлення до людей., товариські взаємини з дорослими, спонукати до взаємодій один з одним, надавати допомогу на прохання іншої дитини; звертатися до однолітка називаючи його по імені, відповідати на його питання. Вчити дотримуватися правил культурного поведінки на вулиці, вдома (витирати при вході ноги, дотримувати акуратність в туалеті, умивальній кімнаті)
5. Відносини. Цьому якістю притаманні вибірковість, установка на оцінку (позитивну, негативну, виражає байдужість), схильність і готовність до певного способу дій. У процесі ігрової діяльності та ігрового спілкування вони є сполучною ланкою. Головна їх функція-перенесення центру орієнтації дитини з предметного середовища на особистість суб'єкта. Відносини олюднюють ігрову діяльність, надають їй перетворює характер, одухотворяють спілкування. В ігровій діяльності у молодших школярів складаються і розвиваються такі якості, як симпатія, товариство, дружба, сердечність, відвертість та ін Поза грою ці якості стають основою для розвитку інших. p> 6. Емоційність. Будь-яка гра молодших школярів проходить з емоційним підйомом, що збуджує у дітей прагнення до уяви, здатність до наслідування, копіювання поведінки. У емоційному тлі гри проявляється рівень її моральної, психологічної культури, насиченість духовного життя.
7. Кооперативность, яка являє собою позитивну взаємозалежність, індивідуальну відповідальність, стимулювання успіху один одного. В ігровій діяльності підвищується інтерес один до одного, симпатії, товариські зв'язки. Все це об'єднує дітей і створює великі можливості для формування колективістських відносин.
8. Комплексність. Педагогічно організована гра виконує двоєдину комплексність: першу в організації виховного процесу, другу-у формуванні особистості. Гра може бути носієм змісту, виступати засобом, методом, формою роботи з дітьми та є власне діяльністю молодших школярів. Гра комплексно впливає на розвиток особистості дитини, розвиває інтелектуальні, духовні, моральні, естетичні, трудові якості, формує особистість у цілому. Гра і є практика розвитку. Дитина грає тому, що розвивається, і розвивається, бо грає [30, с.9-12].
Підводячи підсумок вищесказаного, слід зазначити, що при застосуванні ігрових технологій у професійної діяльності соціального педагога, а зокрема сюжетно-рольової гри, необхідно враховувати особливості молодшого шкільного віку. Гра-це особливий вид діяльності, виховний потенціал якої дуже великий. Гра не тіл...
