у формуванні мовних функцій, яка має місце в онтогенезі. Так в роботі щодо усунення оптичних дислексії необхідно враховувати послідовність формування просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі: 1) розвиток орієнтування на власному тілі, диференціація правих і лівих частин тіла; 2) орієнтування в навколишньому просторі; 3) визначення просторових відносин елементів графічних зображень, букв. p> У роботі щодо усунення фонематических дислексії з формування звукового аналізу також необхідно враховувати послідовність розвитку цієї функції в онтогенезі: від простої форми звукового аналізу (Визначення наявності звуку в слові), до більш складних форм фонематичного аналізу (Визначення кількості, послідовності, місця звуку в слові). p> У логопедичної роботі з усунення дислексії враховуються і загальні дидактичні принципи: принцип наочності, міцності, доступності, конкретності, принцип індивідуального підходу і врахування вікових особливостей дитини [14]. p> Р.І. Лалаева виділяє наступні етапи корекційної роботи [22]:
I етап. Уточнити мовні можливості дитини, рівень сформованості мовних засобів (Вимова, словник, граматичний лад, зв'язкова мова), визначається стан комунікативних умінь і навичок, здійснюється розвиток і вдосконалення психологічних передумов до активної навчальної діяльності (Стійкість уваги, здатність до умовиводу). p> Протягом підготовчого періоду ведеться активна робота над уточненням і постановкою дефектних звуків і паралельно над розвитком і вдосконаленням фонематических уявлень. У процесі роботи діти отримують практичне уявлення про пропозицію, слові, складі, наголосі, звуці, букві, голосних, приголосних. Протягом перших занять формується уявлення про звуковій структурі слова, підготовка артикуляційного апарату, навчання вміння самостійно здійснювати навчальну діяльність і корекцію вимови. p> II етап. Уточнення значень, наявних у дітей слів і подальше збагачення словникового запасу шляхом накопичення нових слів, що відносяться до різних частин мови, і знайомство з різними способами словотворення і словозміни. Розвиток та подальше вдосконалення граматичного оформлення мовлення на основі оволодіння пропозиціями різних синтаксичних конструкцій, а також за рахунок засвоєння зв'язку слів у реченні (узгодження, управління). p> III етап. Закріплення навичок організації навчальної діяльності.
IV етап. Удосконалення зв'язного мовлення, робота над пропозицією, як основний мовної одиницею [22]. p> Корекційна робота з усунення порушення листи і порушення читання повинна проводитися постоян але, так як між недорозвиненням усного мовлення та порушенням письма і читання існує тісний взаємозв'язок. Тому, для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу, так як дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного.
Л. Ф. Спірова визначає основні напрями корекційної роботи [42]:
- розвиток фонематичного сприйняття (Диференціація опозиційних звуків: са-ца, оч-ощ, са-ша), складів, не тільки на слух, а й закріплення в письмову мову, формування фонематичного сприйняття проводиться за участю речедвігательного аналізатора, тому одночасно з розвитком фонематичного слуху здійснюється робота над звукопроизношением;
- робота над звукопроизношением - усунути недоліки, відпрацювати артикуляцію, щоб включити речедвігательний аналізатор;
- розвиток навичок звукового аналізу та синтезу, робота з розвитку фонематичного сприйняття переходить в роботу по розвитку навичок звукового аналізу, ця робота проводиться завжди на матеріалі правильно вимовних звуків [42]. p> У корекційної роботи велике значення надається розвитку пізнавальної діяльності, а для цього необхідно розвивати психічні процеси: сприйняття, мислення, пам'ять, мова, необхідно направляти психічну діяльність дитини, здатність бути уважним, організовувати і направляти увагу при виконанні будь-якого завдання, так як увагу впливає на всю діяльність дитини. Для цього рекомендуються дидактичні ігри (картотека з 27 ігор). Наприклад: В«Якого кольору?В», В«Чого Не стало? В»,В« Дізнайся по голосу В»,В« Що закреслити? В»,В« Що підкреслити? В»,В« Нерозлучні кольори В»,В« Підбери за формою В»і т.д. [41]
Для розвитку психічних процесів рекомендується робота по картинці (предметної, сюжетної, серії). Описати за планом, послідовно, з виділенням головних, носіїв значущих частин. Вчити вслухатися, вдивлятися, впізнавати предмети за допомогою аналізу. Впізнавання - це складний етап сприйняття, який пов'язаний з пам'яттю, мисленням, промовою, тому сприйняття цілеспрямоване, осмислене, оречевленія. p> Розвиток дітей здійснюється в їх безпосередньої практичної діяльності, виробляючи різні операції з предметами, дитина дізнається про їх властивості, вчиться бачити специфічні якості, пробуджується інтерес до пізнання. Діти вчаться бачити (виокремлювати) частини з цілого, визначати колір, час, форму, завдяки чому ф...
