обсязі висловлювання, а також у відборі мовних засобів.
Навчальних процес не може провести учнів через всі можливі, реально існуючі ситуації, що моделюють і імітують реальне мовне спілкування.
Навчальна ситуація покликана забезпечити потреби учнів у мовному спілкуванні. Вона являє собою сукупність умов, що спонукають до вираження думок і використання при цьому певного мовного матеріалу. p align="justify"> Навчальна ситуація відрізняється від природної певної деталізацією в описі компонентів ситуацій, наявністю вербального стимулу, можливістю багаторазового відтворення, наявністю опор.
Різні етапи навчання припускають різну ступінь участі викладача в описі ситуацій. На початковому етапі ситуації створюються, як правило, викладачем, який, спираючись на ілюстративну наочність і тему, визначає комунікативну завдання та мовної матеріалу. p align="justify"> На просунутих етапах (старшому і профільно орієнтованому) мають місце ситуації, частково керовані викладачем, і вільні, що виникають в ході спонтанних висловлювань у рольових іграх, дискусіях, диспутах. У першому випадку тема, час і місце спілкування, а почасти й мовний матеріал задаються викладачем, учні ж схильні використовувати самостійно раніше засвоєний матеріал, включаючи мовні, етикетні і речеобразующіе формули. У так званих вільних ситуаціях вибір обставин спілкування (компонентів ситуації), стратегій проведення і мовне наповнення висловлювання надаються учням, викладач ж контролює те, що відбувається, звертаючи увагу на нормативність діалогу. p align="justify"> Велике значення для навчання усному спілкуванню на старших етапах мають систематично навмисно створювані проблемні ситуації, оскільки проблемність змісту є, на думку А. А. Вербицького, характерною рисою сучасної вищої та середньої школи, в яких намітився перехід В« від переважно інформаційних форм до активних форм з включенням елементів проблемності та наукового пошуку В»[7, с. 108]. br/>
2.3 Вимоги до побудови навчального процесу в аспекті навчання говорінню
У сучасній методиці на зміну фронтальній роботі на уроці все більш активно приходять соціальні/інтерактивні форми навчання. Виконуючи парні, групові чи колективні завдання, учні зосереджують свою увагу не на мовній формі висловлюванні, а на змісті. важлива при цьому мета спільної діяльності - дізнатися нову інформацію і зафіксувати/оцінити її, взяти інтерв'ю, спільно обговорити проблемні завдання, зіставити різні точки зору, взяти участь у дискусії або комунікативної грі, зробити що-небудь спільно (проект, план-схему подорожі і т.д.). в процесі виконання інтерактивних завдань учні проявляють творчість і самостійність, а не є пасивними виконавцями мовних дій. Все це в цілому є потужним стимулом особистого розвитку школяра, його вміння взаємодіяти з іншими. p align="justify"> Реалізація мовного наміри, особливо в умовах непідготовленою спонт...
