і жорстоко. З цими хлопцями проводиться індивідуальна робота. Можна повторити гру-бесіду, але вже запросивши в партнери до такого дитині дівчинку або хлопчика з стійким, щирим співчуттям до позитивного персонажу. Щоб домогтися більшого позитивного впливу на сумнівається дитини, слід підключити до гри-бесіди і інших дітей групи, до яких буде звертатися персонаж. Особливо ефективний в цьому сенсі наступний прийом: позитивний персонаж починає згадувати хороші, справедливі вчинки неспівчуття дитини, а негативний персонаж при цьому захоплюється нехорошими вчинками дитини і стверджує, що його думку розділяють герої інших казок, такі, як Карабас-Барабас, Бармалей і т. д. Від такої підтримки дитина відмовляється і не бажає більше захоплюватися красою негативного персонажа, йому стає соромно, ніяково, і він з вдячністю і щирим співчуттям спілкується з негарним позитивним персонажем, при повному схваленні всіх дітей групи. Персонажі-ляльки залишаються в групі і після прочитання нової казки або оповідання; вони можуть брати участь у різних обговореннях.
Отже, основний принцип проведення гри-бесіди дітей з персонажами-ляльками полягає в наступному: вихователь, представляючи ляльок дітям, спочатку нагадує основні моменти твори, в яких ці персонажі виступали як морально полярні (причому персонажів озвучує дорослий ); потім у бесіду поступово втягуються діти і розмова переходить в область проблем, що мають безпосереднє відношення до вчинків і взаєминам дітей даної групи. Перехід цей повинен здійснюватися тактовно, непомітно, з поверненням до подій казки або оповідання, із зверненням до вчинків самих дітей, аналогічним подіям твору. Вихователь може підійти до такої гри-бесіді творчо, винаходячи всілякі способи залучення всіх дітей у гру, стежачи при цьому, щоб ніхто з хлопців не був скривджений або відсторонений. Тоді гра-бесіда пройде весело і досить серйозно в плані виховних завдань. Однак і після гри-бесіди з персонажами робота вихователя над книгою повинна продовжуватися. Це необхідно для більш дієвого впливу емоційно-морального пафосу твору на почуття дітей і появи нових, глибоких переживань. Діти подовгу не хочуть розлучатися з улюбленими героями, прагнуть пережити знову і трагічні і радісні моменти улюбленої книги. Робота над книгою триває в новій формі, на новому етапі за допомогою постановки творчого лялькового спектаклю за сюжетом твору (з деякими змінами та доповненнями) [14, 26]. p align="justify"> 9. Ігри-драматизації.
Наступний етап у роботі педагога над книгою - це гра-драматизація. С. Я. Маршак говорив, що твір дитячої літератури може лише тоді вважатися художнім, якщо його можна розігрувати як п'єсу або перетворити на нескінченну епопею, придумуючи до неї вс...
