ка особистісна риса формується тільки в підлітковому віці. До цього вона є функцією ситуації. p align="justify"> Тривога (тривожність) може виконувати мобілізуючу роль, пов'язану з підвищенням ефективності діяльності, починаючи з підліткового віку. На діяльність дошкільнят і молодших школярів вона надає тільки дезорганізують вплив, знижуючи її продуктивність. p align="justify"> У шкільному віці рівень тривожності в середньому вище у дівчаток (у порівнянні з хлопчиками), причому дівчаток більше хвилюють взаємини з іншими людьми, хлопчиків - насильство у всіх його роявленіях.
Описані особливості дитячої тривожності і її специфіка на кожному етапі онтогенезу визначають характер розвитку і феноменологію особливого виду тривожності - шкільної тривожності [5].
1.2.2 Шкільна тривожність і причини її виникнення
Шкільна тривожність - це найширше поняття, що включає різні аспекти сталого шкільного емоційного неблагополуччя.
Вона проявляється у схильності учнів оцінювати більшість ситуацій, пов'язаних з різними формами їх включення в життя школи, як містять небезпеку, відображає емоційне неблагополуччя учнів і негативно впливає на шкільну діяльність.
Формування шкільної тривожності може бути викликано специфікою організації навчально-виховного процесу, особливостями особистості і стилю роботи вчителя, проблемами у взаєминах з однокласниками, особливостями дитячо-батьківських відносин, рівнем успішності та психологічними особливостями учнів. Розвиток шкільної тривожності як властивості особистості супроводжується закріпленням в поведінці учня специфічних реакцій, що виконують захисну і компенсаторну функції (шкільні страхи, односторонні захоплення і схильність до фантазування і повторення В«ритуальнихВ» дій, словесна і невербальна агресія в тривожних ситуаціях) [3]. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, в очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина постійно відчуває власну неадекватність, неповноцінність, не впевнений у правильності своєї поведінки, своїх рішень [1]. p align="justify"> В цілому, шкільна тривожність є результатом взаємодії особистості з ситуацією. Це специфічний вид тривожності, характерний для певного класу ситуацій - ситуацій взаємодії дитини з різними компонентами шкільного освітнього середовища. p align="justify"> У нашій роботі шкільна тривожність буде розумітися як специфічний вид тривожності, які проявляються у взаємодії дитини з різними компонентами освітнього середовища та закріплюються в цій взаємодії. При цьому підвищена шкільна тривожність, що надає дезорганізують вплив на навчальну діяльність дитини, може бути викликана як суто ситуаційними чинниками, так і підкріплюватися індивідуальними особливостями дитини (темпераментом, характером, системою взаємовідносин із значущими іншим...
