бо алгоритм правила, а учні по черзі записують слова-приклади до своєї теми. Потрібно написати правильно і не помилитися, і за певний час привести більше прикладів. Помилка - мінус команді. Тут, як в естафеті: передавай естафетну паличку, чи не впусти, не впади сам.
Благодатний матеріал для роботи в змінних парах, ігор в групах дають шаради, анаграми, «Заховані слова», кросворди, чайнворди.
Однією з найважливіших складових навчально-пізнавальної компетенції є самооцінка. Учні початкової школи в умовах безотметочного навчання навчаються з першого класу оцінювати свою роботу за шкалою самооцінки (додаток 3). У другому класі учні із задоволенням входять в роль вчителя і перевіряють і оцінюють роботу товариша.
У 3-4 класі після виконання завдань фіксується самооцінка (С) і взаимооценка (В) на полях зошита. Для цього використовуються значки:
+? добре знаю і можу навчити іншого
+? знаю
? ? сумніваюся
? не знаю
Наприкінці заняття хлопці обговорюють успіхи і проблеми при виконанні роботи. Взаимопроверка, часто застосовувана при колективному способі навчання, найбільш успішно допомагає сформувати в учня адекватну самооцінку.
Крім того, обов'язково після колективної діяльності вчитель повинен оцінити роботу групи. Ідеологія групової роботи вимагає, щоб результат, про який повідомляє група, був отриманий не індивідуально, а був продуктом колективної розумової роботи.
Акцент слід робити на обговоренні способів, а не на кінцевому виведення. Слід зазначити, що неприпустимо оцінювати по-різному учнів, які працюють в одній групі. Оцінювати потрібно не тільки результат, але і те, якими шляхами до нього прийшли, як був організований процес взаємодії. Відзначаються людські чесноти: терпіння, доброзичливість, ввічливість.
Корисно проаналізувати помилки в роботі та їх причини. По-справжньому зразок засвоєний після розбору 2-3 помилок. Головний принцип розбору помилок: розбирати не змістовну помилку, а хід спільних дій. Якщо не пошкодувати на це часу на початку організації колективної діяльності, то пізніше вона стає необхідною і приємною
Особливу роль у формуванні навчально-пізнавальної компетенції відводитися рефлексії власної діяльності під час навчального заняття. Застосовую тут відомі прийоми:
«Ланцюжок побажань». Кожному учню по ланцюжку (у певній послідовності) пропонується звернутися з побажаннями до себе і товаришів за підсумками взаємодії. Побажання можуть бути спрямовані на подальше взаємодія, майбутні справи. Закінчує ланцюжок побажань вчитель, підбиваючи певний підсумок.
«Заверши фразу». Д ля виявлення результативності уроку (позакласного заходу), розкриття в учнів сформованості певного поняття про аналізованому явище, подію пропонується завершити ряд фраз, що стосуються змісту, атмосфери, організації роботи у взаємодії.
Наприклад, після гри-подорожі з екологічним змістом при рефлексії можна запропонувати учасникам завершити наступні фрази:
«Природа - це ...»;
«Поводження з природою для мене - це ...»;
«Серед етапів гри-подорожі мені особливо спод...
