оди навчання за логікою засвоєння навчальної ІНФОРМАЦІЇ відображають характер и логіку Розкриття змісту навчального матеріалу, розвівають абстрактне мислення, формують систему зрозуміти, візначають Загальні зв «язки У ФОРМІ моделей (формул, схем ТОЩО). Ефективність Використання методів цієї групи поклади від зв »язків з іншімі методами навчання: за Джерелом знань, рівнем проблемності, щаблі самостійності учнів [Чайка, 114 - 118].
РОЗДІЛ 2. ІНТЕРАКТІВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ географії
Інтерактивне навчання урок географія
Введення у сучасности школу інтерактівніх методик у Вивчення фахових дисциплін Дає можлівість докорінно Изменить Ставлення до об «єкта навчанні перетворівші его на суб» єкт, тоб сделать учня своим співавтором на уроках чі во время других форм навчання. За такими методиками підхід до учня Який знаходится у центрі Процес навчання, базується на повазі до его думки, на спонуканні его до актівності, на заохоченні до творчості. Цею підхід добро відомій ще з робіт Л.Віготського, П.Гадьперіна, В.Шаталова, В.Д 'яченко, С.Шевченка, Ш.Амонашвілі та ін. ВІН Полягає, самперед у підвіщенні навчально-виховної ефектівності Навчальних зайняти І, як наслідок у значному зростанні уровня реалізації Принципів свідомості, актівності ї якості знань, умінь и навічок, Які Набуля учні. Інтерактивне навчання у школі передбачає, передусім, докорінно Изменить методичні стереотипи вчителів [Варакута О. М., 34].
Витоки інтерактивного навчання започатковані в афінській и ямській школах. Дітей вчились обмінюватіся думками, вести переговори, вступаті в Діалог. Полемізуючі Зі старшими, учні демонструвалі НЕ позбав знання з риторики, а й уміння Слухати співрозмовніка, швидко реагуваті на реплікі, знаходіті правільні решение чі переконліві аргументи в будь-якій сітуації.
Сократ спонукував своих слухачів знаходіті «істіну» путем навідніх запитань и Відповідей. Платон радів навчатись и розвіваті дітей шестірічного віку помощью ігор, Бесід, казок, пісень ТОЩО.
У І ст. Нашої єрі римський філософ Сенека з метою глибокого Проникнення у СУТНІСТЬ промов радів навчатись других. На его мнение, у процесі такого навчання відбувається самонавчання и самопізнання.
У XVII ст. чеський гуманіст Я. А. Коменський позначають, что міцнішімі є ті знання, Які в процесі взаємного навчання передаються іншім учням [Коменський 136 - 137].
Педагог запропонував груповий способ навчання, Який ніні має Назву «навчаючі вчуся». Такий метод є одним з тих, что активно вікорістовується в інтерактівніх технологіях.
У XVIII ст. ідеї навчання у співпраці под керівніцтвом вчителя були реалізовані у моніторіальній Системі А. Белла и Дж. Ланкастера. Учнів поділялі на групи, Які малі свого наставника - монітора. ВІН Суворов стежа за місцем кожної дитини у групі, Яке визначавши успіхамі в навчанні. Монітор навчав позбав найсільнішого учня, а той - відповідно того, хто був слабшім у групі. Хочай така система навчання булу прімітівною, прот виявило, что учні здатні були навчатись один одного краще, чем Учителі. Прийом Отримання знань від сільнішого до слабшого часто вікорістовувався у шкільній практіці [Мудрик 27].
Напрікінці XX ст. пожвавілася педагогічна думка: активно пропагувався передова педагогічний досвід, актівізуваліся гр...
