огоднішнього дня, віддалені за часом їх як би не цікавлять. Діти та підлітки, що виховуються поза сімей, живуть найчастіше тільки в сьогоденні, у них практично відсутні чіткі уявлення про власне минуле, що перешкоджає становленню перспективи майбутнього. [49]
Відсутність сім'ї як психологічної структури, в якій кожен з її членів отримував би певне місце і роль, ускладнює формування у підлітка почуття власного «Я», власної ідентичності й адекватної самооцінки. У процесі «пошуку себе» (Характерного для підліткового віку в цілому) діти, що виховуються поза сімей, усуваються від необхідності приймати рішення, здійснювати вибір і планування, брати на себе відповідальність.
Самовизначення формується без розвитку відповідних навичок. Як правило, це пов'язано з жорстко обмеженим спілкуванням у дитячому будинку: твердий режим дня, постійні вказівки дорослих, що слід робити в той чи інший момент часу, контроль з їхнього боку. Все це формує звичку до «пошаговому» виконанню чужих вказівок. [39]
Емоційно-особистісні порушення у дітей-сиріт виникають у зв'язку з незадоволеною потребою в емоційному контакті. Тим часом, ця потреба є одним із ключових для адекватного розвитку мотиваційної, емоційно-вольової та особистісної сфер, а також гармонійного становлення самосвідомості. Дефіцит спілкування дитини зі значимими дорослими призводить до сверхценности цієї потреби, часто до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого. На цьому тлі розвивається висока сугестивність, аж до повної подчиняемости дітей дорослому авторитету.
Якості та властивості особистості:" полярність" емоцій (від агресивності
до сверхпочітанія); тенденції до руйнації, накопиченню та приховування; здатність до обману і брехні навіть перед очевидними фактами; нерозвиненість прагнення до співпраці, спільної діяльності; егоїзм; кокетство; поверхнева чарівність (без емоційного контакту); ніжність і прихильність до всіх стороннім без розбору; невиправдана прихильність і вимогливість, особливо в моменти, коли є проблеми з дисципліною; сугестивність; залежність від чужої думки і одночасно прагнення протистояти йому; невміння конструктивно вирішувати конфліктні ситуації; иждивенческая позиція; низький рівень розвитку відповідальності; відсутність ощадливості, акуратності; наявність неадекватних уявлень про мужність і жіночності. [24]
Підліток, що росте в умовах дитячого будинку, як правило, не має навичок продуктивного і вільного спілкування. Його контакти поверхневі, стурбованим та передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження.
Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє вести себе таким чином, щоб з ним спілкувалися в Відповідно до цієї потреби. Неправильно що формується досвід спілкування призводить до того, що підліток часто займає по відношенню до інших негативну позицію.
Особлива проблема полягає у феномені «ми» в умовах дитячого будинку. У дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним, вони ділять світ на «своїх» і «чужих», на «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, налаштовані по відношенню «до них» агресивно, готові використовувати" їх" в своїх цілях. У дітей з'являється своя особлива «нормативність» по відношенню до...
