льником (за сьогоднішніми уявленнями - дидактичні, комунікативні).
Для реалізації даних умінь необхідно створити високий емоційний настрій, забезпечити діловий характер життя, праці.
Важливу роль Н.І. Болдирєв відводив якостям особистості, які крім пріоритетних непогано було б мати вчителеві: такт, витримка, самовладання, спостережливість, щирість, винахідливість, твердість, послідовність у словах і діях, акуратність, зовнішня охайність [7].
Педагогу важливо знати основи теорії та методики виховання, вміти працювати з батьками (громадськістю); планувати освітню і виховну роботу; відбирати на основі діагностики колективів (груп), окремих особистостей необхідні види діяльності; правильно враховувати і оцінювати результати виховання; виявляти і організовувати актив; здійснювати контроль і допомогу у виконанні доручень [11].
Отже, фахівці вважають, що хорошими передумовами для того, щоб стати педагогом, володіють ті, хто розуміє, що представляє собою працю викладачів (це важко зрозуміти до роботи в школі або до педагогічної практики); має якості (здібності), що допомагають становленню вчителя - професіонала; проявляє інтерес до професії (побічно інтерес може проявлятися в педагогічній ерудиції); має професійно-педагогічну спрямованість (зокрема, до вступу у вищий навчальний заклад працював у школі або вчився в педагогічному класі, училище); проявляє інтерес до моральних шукань (що є добро і зло, сенс життя і т. д.).
Можна виділити своєрідну психологічну характеристику якостей педагогів. Комплексний підхід до оцінки психічного здоров'я педагога дозволяє виділити таку сукупність психічних проявів: властивості особистості; психічні стани; психічні процеси. Специфічні психологічні особливості особистості викладачів: відповідальність, активність; підвищена відповідальність; креативність мислення, комунікативність; організаторські здібності; морально - етичні характеристики; мотиваційні чинники; вольову сферу; емоційну сферу; особистий характер; психодинамические характеристики. До об'єктивних чинників ефективного викладача відносяться соціально - економічне становище людини (його статус у суспільстві і освіта).
Таким чином, узагальнюючи теоретичний і емпіричний матеріал, наведений у главі, можна констатувати, що за даними багатьох авторів, з одного боку, професія педагога, вчителя зокрема, зараховується до «групи ризику» з професійного вигоряння. З іншого боку, професія вчителя стоїть у ряду соціальних професій, основний зміст яких становить міжособистісну взаємодію, а найбільш повному розкриттю потенціалу педагога сприяє саме ті комунікативні та професійно важливі якості, які піддаються деформації в результаті емоційного вигоряння. При цьому, незважаючи на те, що однією з головних складових синдрому вигоряння, поряд з емоційним виснаженням і незадоволеністю професійною діяльністю, називається знеособлення інтерперсональних відносин, дуже мало робіт, в яких би розглядалися ті особистісні кореляти вигорання, які входять в структуру якостей, що забезпечують ефективність спілкування.
.3 Прояви синдрому емоційного вигорання в педагогічної професії
Професія вчителя відноситься до духовно небезпечним професіям. Право оцінювати іншого емоційно незрілому людині дає відчуття влади і непогрішності, яке діє...
