вність мимовільного запам'ятовування вище, ніж довільного; і тільки в молодшому шкільному віці ефективність обох видів запам'ятовування зближується, і надалі ефективність довільного запам'ятовування стає вище, ніж мимовільного.
Разом з тим протягом усього дошкільного віку спостерігається підвищення ефективності мимовільного запам'ятовування. Це пов'язано з формуванням розумової дії класифікації, усередині якого відбувалося запечатання пропонувався дітям матеріалу. Як показало дослідження, молодші дошкільнята не впоралися з класифікацією картинок навіть і тоді, коли вона пропонувалася у формі гри в раскладивание картинок.
У цих умовах орієнтування на картинки виникала у них незалежно від гри і, природно, приводила до запам'ятовування незначного числа картинок. У середніх дошкільнят спостерігався початковий етап в оволодінні класифікацією: вони вже справлялися з розкладанням картинок по заданих місцях.
Правда, сама класифікація виступала у них у формі зовнішнього ігрового дії; діти не могли ще виробляти класифікацію без опори на зовнішні умови (умовно позначені на столі місця «кухні», «саду» тощо). У зв'язку з такою формою оволодіння класифікацією відбувалося різке підвищення ефективності мимовільного запам'ятовування.
Надалі у старших дошкільників і у частини молодших школярів класифікація здійснювалася у вигляді самостійного розумової дії, при якому діти самі встановлювали зв'язки між картинками. На цьому етапі дія носило розгорнутий характер і вимагало від дітей безперервної орієнтування в предметах при віднесенні їх до тієї чи іншої групи. У зв'язку з цим продуктивність мимовільного запам'ятовування продовжувала підвищуватися, але вже без різких стрибків.
Таким чином, безперервне підвищення продуктивності мимовільного запам'ятовування в даному випадку безпосередньо пов'язано з формуванням основної дії класифікації, побічним продуктом якої вона є.
Однак, як показують наведені дані, формування розумової дії класифікації не призводить до паралельного підвищенню ефективності довільного запам'ятовування, у якому це розумова дія виступає як засіб здійснення мнемонічною завдання. Так, якщо від молодшого дошкільного віку до середнього ефективність мимовільного запам'ятовування зростає в середньому на 5,6 слів, то за той же період ефективність довільного зростає тільки на 0,8 слова.
Надалі, від середнього дошкільного віку до старшого ефективність довільного запам'ятовування, навпаки, зростає інтенсивніше - на 3,9 слова в порівнянні з 1,5 слова, характерного для мимовільного запам'ятовування.
Незначне підвищення ефективності довільного запам'ятовування при використанні класифікації пов'язана з тим, що па першому етапі свого формування цю дію ще не може бути використане як засобу вирішення мнемической завдання. Тільки на другому етапі, при переході від класифікації в зовнішньому розгорнутому плані до класифікації в плані подання, створюються умови для її використання як засобу вирішення завдання на запам'ятовування.
Формування способів логічного запам'ятовування у дітей дошкільного віку вивчалося Є.В. Гордон [8, с. 32]. Вона показала, що класифікація для дітей дошкільного віку є складним умінням, яким вони опановують лише поступово. Від ступеня оволодіння цим умінням залежить і можливість його використ...
