маленький - це зайчик або білочка? "
- - Тепер ви опишіть мене і розкажіть, яка я, що у мене є, яку пісеньку про мене діти співають.
У мовної роботі з дітьми п'ятого року життя розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню (без наочного матеріалу).
Триває навчання утворення форм родового відмінка однини і множини числа іменників (немає. .. шапки, рукавиць, брюк); правильному погодженням іменників і прикметників в роді, числі і відмінку; розвивається орієнтування на закінчення слів при їх узгодженні в роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро).
Навчання дітей утворення форм дієслів у наказовому способі (спой! станцюю! пострибай!) відбувається в іграх, коли діти дають доручення зверятам, іграшкам, друзям (Аналогічно з іграми, представленими вище). p> Упражняются діти і в правильному розумінні і вживанні прийменників просторового значення (У, під, над, між, біля). Дітей вчать співвідносити назви тварин та їх дитинчат (каченя - каченята - не стало каченят; зайченя - зайченята - багато зайчат; лисеня - лися-та - немає лисенят). Діти, вправляючись в освіті найменувань предметів посуду, усвідомлюють, що не всі слова утворюються однаковий спосіб (Цукорниця, салфетница, але - маслянка та сільничка). p> Крім того, дітей треба знайомити з походженням деяких слів ("Чому гриби називають ... підберезники, красноголовці, лисичкою, мухомором? ... Шапку - вушанкою ... квітка - проліском? ").
Особливу увагу приділяється освіті різних форм дієслів, умінню правильно відмінювати дієслова по особам та числах. Так, стежачи за діями іграшки, діти навчаються правильному освіти дієслів (лізла - залізла - вилізла; стрибнула - підстрибнула - перестрибнула; несла - принесла - забрала). Триває робота з освіти звуконаслідувальний дієслів (ворона "Карр-Карр" - каркає, півень "кукареку" - кукурікає, порося "хрю-хрю" - хрюкає). Широко використовується навчання способам отименних освіти дієслів (мило - милить, дзвінок - дзвенить, фарба - фарбує, а також: вчитель - вчить, будівельник - будує, але: лікар - лікує, кравець - Шиє). p> Робота з дієслівної лексикою знаходить прямий вихід в синтаксис. Складаючи з дієсловами словосполучення, пропозиції, діти підводяться до побудови зв'язного висловлювання. Для цього проводяться спеціальні ігри та вправи ("Закінчи пропозицію ";" Навіщо тобі потрібні ...? ").
Для розвитку зв'язного мовлення дітей вчать переказувати літературні твори, як уже знайомі, так і вперше прочитані на занятті.
Розглядаючи картини, діти вчаться складати невеликі оповідання і підбиваються до складання оповідань з особистого досвіду (за аналогією з змістом картини). Розповідання про іграшку проводиться спочатку з питань вихователя, потім у спільному розповіданні з дорослим, а після цього і самостійно. Ці види розповідання припускають навчання різним типам висловлювання: опису, оповіданню і деяких компонентів міркування (виявлення причинного зв'язку - "Мені подобається зима, тому що ..."). Найчастіше діти складають контаміновані (змішані) тексти, коли в оповіданні зустрічаються елементи опису або міркування. p> Триває формування навичок оповідної мови, для чого дітям даються схеми складання спільного оповідання - тим самим вони глибше усвідомлюють структуру, тобто композиційне будова зв'язного висловлювання (початок, середина, кінець). Спочатку закріплюється уявлення про те, що розповідь можна починати по-різному ("Одного разу ...", "Якось раз ...", "Справа була влітку ..." тощо). Дорослий, даючи зачин розповіді, пропонує дитині наповнити його змістом, розвинути сюжет ("Якось раз ... зібралися звірі на галявинці. Стали вони ... Раптом ... Взяли звірі ... І тоді ... ".) Заповнення схеми допомагає дитині закріпити уявлення про засоби зв'язку між пропозиціями та між частинами висловлювання. Необхідно вчити дітей включати в розповідь елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватися тимчасову послідовність подій.
Складання казки "Пригоди Маші у лісі"
Вихователь запитує: "Навіщо Маша пішла в ліс? Навіщо взагалі ходять в ліс? (За грибами, ягодами, квітами, погуляти.) Що з ній могло статися? (Заблудилась, зустріла когось.) Цей прийом запобігає поява однакових сюжетів і показує дітям можливі варіанти його розвитку.
"Розповімо про білочку"
Мета: складати спільний розповідь, дотримуючись структуру висловлювання.
- Давай ще раз подивимося на білочку (згадай, яка вона, що вміє робити) і складемо розповідь про білочку, яка зустріла вовка. Спочатку скажи, яка була білочка? (Смілива, весела, спритна, винахідлива.) А вовк який? (Злий, сердитий, недобрий.) Я почну розповідати, а ти закінчуй. Якось раз білочка побігла погуляти ... (І шишок набрати). Вона залізла ... (На високу сосну). А на сосні шишок ... (Багато, видимо-невидимо). Тільки зірвала першу шишку ... (Побачила вовка). Але білочка ...
