характер взаємодії з природними об'єктами, і ставлення до них.
З іншого боку, саме в пізнавальній сфері, в першу чергу, і проявляється суб'єктивне ставлення до природи у дошкільнят. Характерно неузгодженість між ставленням до природи у дошкільнят і дорослих, з якими вони взаємодіють, наприклад, вихователів у дитячому садку.
По суті, вихователі нав'язують дітям свій власний, властивий дорослим, тип ставлення до природи, в якому переважає перцептивно-афективний компонент.
Це яскраво проявляється в таких явно «скопійованих» з дорослих відповідях дошкільнят на питання, чому вони люблять природу: «Подобається милуватися природою», «природа прикрашає наше життя» і т.п. Насилу можна уявити дошкільника, який йде по лісу і «милується природою», якщо, звичайно, поруч немає дорослого, який підкаже, що природою потрібно милуватися.
Розвиток перцептивно-афективного компонента у ставленні до природи вимагає певного рівня сформованості як пізнавальної, так і емоційної сфер особистості, який досягається значно пізніше, практично лише у юнацькому віку. Водночас, нерозвиненість перцептивно-афективного компонента у дошкільнят зовсім не означає низького рівня такого параметра відносини як емоційність. Саме тому часто вважається, що ставлення до природи у дошкільнят носить емоційний характер. Але воно може бути емоційним за своєю насиченістю, але не «емоційно» за своєю спрямованістю.
Практичний компонент інтенсивності ставлення до природи у дошкільнят також сформований досить низько. Їх прагнення до практичному взаємодії з природними об'єктами носить, в основному, що не активний, а реактивний характер: коли дитина тягнеться, наприклад, до собаки, він просто реагує на що надходять від неї психологічні релізери. Крім того, через відсутність технологічної озброєності, тобто наявності відповідних умінь і навичок взаємодії з природою, вони й не можуть реалізувати практичний компонент відносини.
В незначній мірі розвинений і поступочного компонент. Для дошкільнят характерно протиріччя між декламовані і реальною поведінкою серед природи, воно обумовлене не їх власним ставленням, а системою заборон: «не рвати"," не смітити"," не ламати».
Таким чином, у дошкільнят переважає когнітивний компонент відносини. Отже, для дошкільного віку, в цілому, характерний когнітивний суб'єктивно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.
У молодшому шкільному віці, в порівнянні з дошкільним відбувається суттєва зміна характеру модальності ставлення до природи. У процесі соціалізації дитина долає егоцентризм, починає чітко відокремлювати своє «Я» від навколишнього світу, суб'єктивне від об'єктивного і т.д. Внаслідок цього властивий дошкільному віку антропоморфізм руйнується. Молодший школяр вже перестає вважати природні об'єкти суб'єктами, наділеними власним внутрішнім світом, послідовно диференціює сфери «людського» і «нелюдського».
Проте, з руйнуванням антропоморфізму руйнування настановного аспекту суб'єктного сприйняття не відбувається, якісно змінюється лише його обумовленість. Розширення життєвого досвіду молодшого школяра призводить до того, що природні об'єкти в процесі взаємодії з ними все більше і більше відкриваються йому як суб'єкти.
Більше того, експериментально було встановлено, що для бага...
