тьох молодших школярів вони стають навіть свого роду «значущими іншими». Під 2-3 класі в середньому кожен другий школяр називає різних тварин як «значущих інших», частіше в списку зустрічаються тільки мама, тат і кращий друг! Показово, що частка природних об'єктів серед «значущих інших» в молодшому шкільному віці зростає: у першому класі їх включає в список тільки кожний п'ятнадцятий дитина.
В результаті того, що природні об'єкти відкриваються молодшим школярам як суб'єкти, вони починають зараховуватися ними до сфери рівного у своїй самоцінності, а це призводить до формування «суб'єктної установки», що є основою ставлення до них як суб'єктам.
Таким чином, в період молодшого шкільного віку відбувається перехід від переважання в суб'єктивному сприйнятті природних об'єктів гносеологічного аспекту і настановного, побудованого на опозиції «людське - ні-людське», як це було властиво дошкільному віку, до домінування функціонального і настановного, побудованого на опозиції «рівне - нерівне». Іншими словами, антропоморфізм, який є механізмом виникнення суб'єктного сприйняття природних об'єктів у дошкільному віці, у молодшому шкільному змінюється суб'єктифікації.
В цілому, для молодших школярів властивий суб'єктний характер модальності суб'єктивного ставлення до природи.
З іншого боку, до молодшого шкільного віку вже повністю руйнується дитячий артікалізм, що обумовлює прагматичних модальність ставлення до природи у дошкільнят. Виникаюча на цьому етапі суб'єктифікації відкриває молодшому школяреві природні об'єкти «з іншого боку», кардинально змінює його цілі і мотиви взаємодії: він починає спілкуватися з ними, - прагматизм змінюється непрагматізмом. Цей перехід яскраво демонструє те, що у молодшого школяра запитання «навіщо» змінюється питанням «чому».
Водночас дослідження показують, що близько 50% молодших школярів демонструю т у своїх творах прагматичне, утилітарне ставлення до природи: «Природа - наше найголовніше багатство», «Ліс потрібно охороняти, бо з нього роблять олівці і лінійки! ». Такий «прагматизм» молодшого школяра є наслідком антропоцентрического, прагматичного змісту шкільної освіти: у своїх висловлюваннях дитина просто використовує штампи, почуті ним від учителя. Сам він швидше віддає перевагу пограти з собакою, ніж «робити олівці і лінійки».
Таким чином, для молодших школярів властивий непрагматический характер модальності ставлення до природи.
Отже, в цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в молодшому шкільному віці є суб'єктно-непрогматіческой.
Як і в дошкільному віці, у молодших школярів ставлення до природи, в першу чергу, проявляється в пізнавальній сфері. Цьому сприяють два чинники. По-перше, значимість в їх житті навчальної діяльності: більшість учнів першого, так і другого класу ще захоплені самим процесом пізнання, що задає певну стратегію поведінки - їм цікаво дізнатися взагалі щось нове. По-друге, придбане вміння читати: у молодших школярів виникає можливість самостійно отримувати відповіді на свої «чому».
Проте, домінування когнітивного компонента є свого роду «залишковим явищем» від дошкільного періоду. Все більшого значення починає набувати практичний компонент. Саме в молодшому шкільному віці діти особливо наполегливо просять батьків завести вдома небудь...
